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《班主任理论与实务》 主编：田恒平 出版社：首都师范大学出版社 主讲：杨济贞 E-mail: qyhomeroom@163.com 主题一、班主任工作的历史演绎 一、班主任工作的实践历史 （一）班主任工作的发展演变历程 1、原始教育形态下的“学生教育与管理” ； 2、个别授课制时期的学生教育与管理； 3、班级授课制时期的学生教育与管理。（二）我国班主任工作的产生与发展 1862年“京师同文馆”班级授课的移植和“癸卯学制”的颁布实施 ；以及民国初年所颁布的一系列教学法令，类似于班主任职责的教育角色逐渐形成 1951年国家颁布了《政务院关于改革学制的决定》，规定从1952年起，在中小学设立“班主任”，负责全班学生的思想教育、政治工作、道德行为、生活管理、课外活动等工作。至此，我国班主任制正式确立。 1988年7月1日、8月20日，国家教育部分别颁布了《小学班主任工作暂行规定（试行草案）》和《中学班主任工作暂行规定》，二者都对班主任的地位、作用及其基本任务、职责，班主任工作的原则和方法、班主任的任职条件和任免、班主任的待遇和奖励、班主任工作的领导与管理等作了更为明确、具体的规定。2006年6月4日，教育部颁布了《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》；2006年9月7日，教育部下发通知，决定启动实施中小学班主任培训计划，决定“从2006年12月起，建立班主任岗位培训制度。今后凡担任中小学班主任的教师，在上岗前或上岗后半年时间内均须接受不少于30学时的专题培训。”  二、班主任工作理论的发展 1、“班级授课制”创设时期的班主任工作理论 2、西方现代德育模式中的班主任工作思想 （1）美国发展心理学家科尔伯格等人创建的“认知发展模式”中的班主任工作思想 （2）英国学校教育家麦克菲尔首创的“体谅关心模式”中的班主任工作思想 （3）美国心理学家拉思斯、哈明等人提出的“价值澄清模式”中的班主任工作思想 （4）美国教育家纽曼等人提出的“社会行动模式”中的班主任工作思想 （5）美国学者考纳提出的“完善人格模式”中的班主任工作思想 3、我国的班主任工作理论 （1）我国班主任工作理论的发展 A、班主任理论的借鉴期（1952-1978）：主要翻译、借鉴和移植前苏联的班主任理论B、班主任理论的独创期（1978-至今）：独立的、有中国特色的、符合国情的班主任理论的开创时期。 （2）我国班主任理论的研究成果 A、理论派的研究成果 B、实务派的研究成果 C、原生态纪实派的研究成果  （三）班主任工作的未来走向 1、班主任工作的社会地位走向（1）班主任工作将更加受到重视（2）班主任工作的科学性和专业性将进一步加强2、班主任工作的研究内容走向（1）班主任工作将构建以生为本的新模式（2）班主任工作要关注现实生活，更新德育内容（3）班主任工作应注重学生道德判断与选择能力的培养（4）班主任工作要体现民主性（5）班主任工作要注重整合教育力量，形成立体育人网络 思考：您认为网络环境下的今天，如何利用网络进行班级管理、 凝聚班级合力？ 主题二、班主任工作的基本原理一、班级教育中的学生发展（一）关于班级教育中的学生发展的三个相关概念1、生长：生物学上的概念，主要强调个体发展的自然性，忽视了其个体差异性。2、发展：探究儿童发展的变化规律，忽视了人的主观能动性。3、生成：强调儿童的发展是一个动态的变化过程。 （二）生成的内涵1、主体的自我生成 2、个体的整体生成 3、个体的社会生成 （三）班级教育中的学生发展的含义：  班级教育过程中的学生发展就是指作为主体的学生在与环境客体相互作用中不断地自我生成特定的、完整的、社会的个人的社会实践活动过程。 二、?班级组织的形成机制（一）班级组织的系统结构 班级文化 、人际关系 、成员角色 （二）班级组织的发育过程 1、“孤立探索”阶段——松散型班级群体； 2、“群体分化”阶段——合作型班级群体 ； 3、 “组织整合”阶段——自我更新的民主群体 。 三、班主任在班级教育中的角色定位 （一）班主任的角色形象与功能 学生健康成长的守护者 、班级群体组织的领导者 、学校教育计划的贯彻者 、各种教育力量的协调者 （二）新时期班主任的角色转换 单一型---多元型；权威型---对话型 ； 说教型---感染型；限制型---促进型； 被动适应型----主动创造型 ； 经验型---科研型 ；时代型---未来型 。 四、?班主任工作的基本原则 班主任工作的九大基本原则 （一）学生主体原则 （二）因材施教原则（三）启发疏导原则 （四）实践活动原则 （五）集体教育原则（六）民主公正原则（七）爱严相济原则（八）以身作则原则