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徜徉诗情画意中，和谐课堂乐融融 ——古诗《山行》教学赏析 古诗教学历来是阅读教学的一大难题，原因是古诗内容的时空跨度太大，语言风格离学生的现有语感相差甚远，加之学生的阅历又太浅，他们难与诗人心同此情，意同此理，这便给执教者带来了压力和考验。 在校本研训活动中，郝小玲老师知难而上，勇于探索，选择了古诗教学，而且发挥出色，他创设了和谐宽松的课堂氛围，学生在诗请画意中，品尝到了学习的快乐。 巧用导语，激探究之情。 精妙的导语，能激起学生的求知欲，引导学生进入五彩缤纷的语文世界。郝老师在上课伊始是这样引入的：“上节课，我们从李白的《望庐山瀑布》中领略了庐山瀑布的壮美，这节课我们将跟随诗人杜牧一起进入另一种境界。”短短的一句话，却暗示给学生两个信息：今天要学的还是一首写景诗，但景色的风格却不同。这精炼的导语，既回顾了前一节课的内容，又为学生设下悬念，激发了学生探究另一种美的欲望。可谓一箭双雕。 熟读诗文，感悟语言美。 古诗能流传至今，足见它蕴含着无穷的魅力。魅力的精髓就在于其语言文字的功夫。因此，古诗教学应把语言文字美的感悟放在首位。《山行》这首诗中，“白云生处有人家”的“生”字乃传神之笔，它的绝妙之处就在于写出了白云缭绕的动态美。郝老师在课上恰当的引导学生对这个字进行了重点的赏析，通过与“深”的比较，让学生认识到“生”字化静为动，把景写活了。学生发自内心的赞叹“真像仙境一样”，是赞景美，更是赞语言文字的精湛，学生对古诗的喜爱之情也油然而生。 把握诵读，体会节奏美。 课堂琅琅的诵读声总能给人以美的享受。著名教育家叶圣陶称诵读为“美读”，他说：“美读就是把作者的感情在读的时候传达出来。”这就是说，诵读要美，重要的不是技巧，而是情感——读者与作者心灵相通的情感。诵读要同作者同欢娱共悲切，情出肺腑，语同己出。古诗的诵读则更应读出情调，吟出意味，尽赏诗的节奏美。郝老师的这节古诗教学课，诵读声时时响起，而且一浪高过一浪，把美读体现得淋漓尽致。印象最深的是在读懂诗意后，郝老师要求学生美美地读诗，发觉学生读得不够味，老师适时地放范读录音，让学生听后再练读，再展示。此刻学生已经基本把握了诗的节奏和韵味，读得有声有色。郝老师被学生的读情感染了，在征得学生允许的情况下，老师也美美地过了一把瘾，并相机激发学生向老师挑战。学生读兴大发，小手举得高高，小脸涨得通红。诵读声与优美的《高山流水》的琴韵交织在一起，在课堂上回荡，美哉！妙哉！ 放飞想象，品味意境美。 古诗是高度浓缩的文学精品，短短的二十几个字却能为你勾画出一幅隽永的画卷，正所谓“诗中有画”。可见领略意境美也是古诗教学重要的环节。在《山行》的教学中，学生了解了诗意，老师让学生闭上眼睛，听朗读，想画面，之后让学生描绘自己脑海中出现的画面。学生有的三言两语，有的妙语连珠，一幅幅美丽的画卷从诗中来，在胸中生，又从口中飘然而出。在诗画的意境中纵情驰骋以后，老师适时出示了秋天的枫林景观，学生眼前一亮，惊呼“喔噻”。这是由衷的赞美，感叹大自然的神奇，它比自己想象得要美得多。 开放作业，亲历再造美。 语文教学是开放的，语文课堂是开放的，语文作业更是开放的。郝老师这节课设计的作业超市，充分尊重了学生的兴趣，彰显了学生的个性，让不同特色的学生都能经历一次再造美的过程：喜欢绘画的你，画一幅山林秋景图；喜欢音乐的你，为《山行》谱上优美的曲子；喜欢导游的你，当一次小导游……作业五花八门，孩子兴趣盎然！ 一首诗，读出一幅画，一节课，演绎成一道风景、一串音符！的确，郝老师的柔声细语和灿烂的笑脸给人以美的享受，学生的激情澎湃、畅所欲言又为和谐的课堂添上了一抹绚丽。 如果说这节课有值得商榷之处，我认为在课堂上还应安排学生背诵几首课外阅读的描写秋天的诗篇，让学生深深地陶醉于秋的美景里，兴奋在古诗的意韵中。这样，这节课的语文味儿才更浓。 徜徉诗情画意中 和谐课堂乐融融 ——古诗《山行》教学赏析 玉田县实验小学 四年级 刘兰芬