赤壁之战教学案例.docVIP

《赤壁之战》教学案例 淄博实验中学 董 超 一、教学背景： 赤壁之战是中国古代战争中一次以弱胜强的经典战役，它所产生的深远意义远远超出了战争本身：一代词宗苏东坡在《念奴娇·赤壁怀古》、《赤壁赋》中多次歌咏那个英雄辈出的时代，大牌导演吴宇森执导的《赤壁》更是连续刷新了票房收入的记录。按道理说，学生学习《赤壁之战》这篇选自《资治通鉴》的经典文言文应当是饱含兴趣，可是现实恰恰相反，学生看到《赤壁之战》的第一反应是：这么长的文言文啊！看到学生唉声叹气的样子，我没有急于责备学生的学习态度，确实，学生的态度代表了文言文教学的现状，学习文言文，就是学习文言实、虚词，特殊句式，语法教学成了文言文的主流。久而久之，越长的文言文就越容易引起学生的反感情绪。那我能否打破学生的畏难情绪，调动起学生的学习兴趣，让学生去体会文化经典中所蕴含的美呢？我想，《赤壁之战》的学习就是一个契机。 二、教学设计： 以前，在文言文教学中，总是担心学生不能正确理解词语的意思，恨不得把涉及到的语法知识和词语意思一股脑塞到学生的脑袋里。这次，学习之初，我给学生充分的预习时间，鼓励学生大胆提出问题，只要在课文范围内，什么问题都可以提。我说：“同学们可以把这篇课文当成一部电影剧作来研究，觉得这部剧作中存在什么问题，就可以提出来。”一石激起千层浪，学生七嘴八舌提出了很多问题，这里摘录其中几个。 1、有学生问：“赤壁之战前的形势已经很明朗，大战不可避免，为什么诸葛亮到东吴后还要用激将法来刺激孙权？孙权为什么还一再犹豫？三言两语不就可以决定了吗？” 这个问题一提出，很多学生表示深有同感，但也有学生立即反驳：“作为一场参战人数近百万人的大战，作战的结果将决定东吴的生死存亡，而且还会重新划分刘备、孙权、曹操三家的势力范围，孙权不可能匆忙做出决定，他要广泛听取意见，既要听取赞成意见，也要听取反对意见。同时，他还要考虑刘备的崛起对东吴的威胁，对诸葛亮也不能不有防范心理，诸葛亮如果没有充分的理由和有利的条件，恐怕孙权也不可能和刘备合作共同抗曹。”此言一出，立即博得了满堂喝彩。 2、有学生问：“赤壁之战明明是写战争的，可是为什么在全文中，关于战争的描写只占了微不足道的篇幅，太不过瘾了。” 学生们讨论了一会，但都没有抓住要害，我想是我出马的时候了，我问学生：“诸葛亮和孙权的对话，周瑜和孙权的的对话中都对比了双方的军事力量，大家认为孰弱孰强?”学生讨论说：“孙权、刘备一方人数少，但熟悉水战，占据地利；他们经过辩论，统一了思想，占据人和；他们知己知彼，既不妄自菲薄，也不盲目自大。曹操一方人数众多，但多是北方士兵，不熟悉水战，不适应当地环境，没有地利；他手下的水军是刚刚归降的荆州水军，不能同心同德，没有人和；曹操在战书中流露出了骄傲自大的情绪，这是领导者的大忌。”我继续追问：“在战争爆发之前，双方就已经有了这么大的差别，那么胜利的天平会向哪一方倾斜呢？”学生恍然大悟：“当然是孙刘一方，我明白了，战争其实比拼的不仅仅是战场上的勇敢，更是战前深入细致的准备，是‘运筹帷幄之中，决胜千里之外’。” 3、我惊喜地发现学生们在讨论问题，积极争论的时候，很多平时需要多次强调的重点语法知识也在不知不觉中被学生轻松掌握了。但我总觉得好像还少了点什么，学生们也似乎意犹未尽，临近下课，我灵机一动：“同学们，通过今天的学习，我们知道了什么才是真正的“以弱胜强”，但我们在为胜利者欢呼的时候，也不要忘记失败者的惨痛教训，假如同学们就是曹操一方的谋士，针对这场战争又该作怎样的总结和反思呢？同学们可以灵活的运用各种形式写作。”在课后上交的作业中，学生们或采用谏言，或采用上书，或采用调查报告，真正的写活了《赤壁之战》。 三、教学效果及反思： 让学生创造性、自主地学习是新课改的要求，也是一直以来可遇而不可求的一种教学境界。学生们在这篇课文的学习中，真正地动起了脑筋，从对人物心理分析到对战争形势大局的把握，侃侃而谈，一个个仿佛也成了统帅，在他们身上，真正体现了“我的学习我做主”，我想这样的探索还要进行下去。 在这篇课文的教学中，也有很多遗憾，学生初次触碰到这样的文言文学习方法，自主探究的能力还不是很强，很多问题提高比较肤浅，但是我想随着学习的深入，学生会越来越适应这种学习模式。我设想的诵读和表演环节没能实现，学生对文言文的诵读仍然停留在能读通句子、读流畅的初级阶段，还不能把感情有效地融入到里面去，因此在引导学生体会诸葛亮的激将法后请学生设想诸葛亮的神态、语气然后诵读时就遇到了困难。