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初中毕业生数学学业考试改革思路 数学学业考试x2+22x－23＝07x2+10x－800＝0 已知抛物线的部分图象（如图），图象再次与x轴相交时的坐标是（ ） （A）（5，0） （B）（6，0） （C）（7，0） （D）（8，0） 评：本题既可以使用代数知识与方法去求解（解方程），也能够借助图象的几何性质去解决（完整图象关于直线x＝4对称）。因此，本题为具有不同认知风格的学生都提供了展示自己数学才能的机会。 如图,点P按A→B→C→M的顺序在边长为1的正方形边上运动,M是CD边上的中点.设点P经过的路程为自变量,△APM的面积为,则函数的大致图像是（ ） 评：本题的编制思路较好：以动态的几何图形为背景,考查学生在变化过程中探索规律、把握图形变化本质的能力.另外,此题计算简单,学生主要凭借对函数概念的理解,观察图形变化就能回答.这种改变”非算即证”的数学命题值得提倡。但仍然存在具体的技术问题。 如图所示的两个圆盘中，指针落在每一个数上的机会均等，那么两个指针同时落在偶数上的概率是（ ） A． B。 C。 D。 评：本题可能给初中概率教学带来不良导向。相比之下，运用课程标准中所规定的“列举法”（列表和树状图等）求解本题显然比直接运用“概率乘法公式”需要花费更多时间、面对更大挑战和出错风险。但乘法公式是高中概率学习的内容，这就会引导教师把高中数学中的一部分内容提前下放到初中教学中来，无形中加重了学生的额外负担，违背了课程改革的初衷。 小卫搭积木块，开始时用两块积木搭拼（第1步），然后用更多的积木块完全包围原来的积木块（第2步），图3反映的是前3步的图案，当第10步结束后，组成图案的积木块数为（ ） A．306 B。361 C。380 D。420 评：积木是大部分人童年的必备玩具，本题以搭积木为情景，题意通俗易懂，符合该年龄层次人群的心理特征。此题着重考察学生能否有效地观察现象，发现规律，从而进一步洞察复杂现象背后的简单本质。 2．证明题 这类试题提供的条件与结论均比较明确，学生所要完成的任务是填补条件与（所证）结论之间的数学逻辑关联，所涉及的活动既有寻找这些数学逻辑关联的探索性活动，也有对相关数学证明方法、证明技巧的有效应用，甚至还蕴涵对问题不同角度的理解、不同方式的表达等等。因此，这类试题可以用于考查学生逻辑推理能力、对数学命题之间逻辑关系的寻求与把握状况、对数学证明的过程与方法的理解和掌握情况等。 但是，这种试题的解题目标已经给定，学生便没有很多机会表达自己对问题情境（题设的条件、限制等）的理解水平、理解方式与角度等等，因而难于考查学生探索问题的结论、或发现问题的能力。 好的证明试题首先在于由条件和结论所构成的命题具有价值；其次是求解策略的空间比较大——可以通过对试题采用不同的认识角度，而获得不同的证明思路；再次是基本的证明过程应当能够反映学生对相应数学知识或方法的理解水平。编制这类试题时，除去在试题表达的清晰性、准确性等方面需要注意以外，还应避免在问题的表述中对求解思路有所提示。试题的“难度”不宜落实在是否能够找到某个特定的证明模式（如辅助线、代数表达式、特殊数值）或者知道某个特定的技巧上。 例：平行四边形一条对角线上任意一点与另外两个顶点的连线，将四边形分成四个三角形，其中相对的两对三角形的面积之间有何关系？ 如果是一般的四边形呢？对于三角形（如图③），是否有类似的结论？ ① ② ③ 考察学生的证明能力和对证明的理解力。 （本题有3小题，第（1）小题为必答题，满分5分；第（2）、（3）小题为选答题，其中第（2）小题满分3分，第（3）小题满分6分，请从中任选1小题作答，如两题都答，以第（2）小题评分.） 在△ABC中，∠ACB = 90，AC=BC，直线MN经过点C，且AD⊥MN于D，BE⊥MN于E. （1）当直线MN绕点C旋转到图1的位置时，求证： ①△ADC≌△CEB；②DE=AD+BE； （2）当直线MN绕点C旋转到图2的位置时，求证：DE = AD-BE； （3）当直线MN绕点C旋转到图3的位置时，试问DE、AD、BE 具有怎样的等量关系？请写出这个等量关系，并加以证明. 注意：第（2）、（3）小题你选答的是第 小题. 评：首先，本题所具有的层次性评价标准充分体现课程标准中“让不同的学生在数学上有不同的发展”的理念。对比（2）、（3）小题，这个层次性体现在选择做（3）的学生是否从整体上把握了图形的变化，抓住直角三角形的轴对