初中化学“自主学习”的实践与思考.docVIP

初中化学“自主学习”的实践与思考科学技术的进步与发展依赖于社会主体人的积极性、主动性和创造性的发挥，培养具有主体性的人应该成为学校教育的重要任务。因此学校的教学活动应是以学生为主体的探索性学习的过程，是激发学生的学习欲望、好奇心、创新精神和开发学生潜能的过程。基于以上的认识，我在初中化学教学中紧紧抓住课堂教学这个主阵地，改革课堂教学目标、结构与形式，改进课堂教学策略与评价标准，走“自主学习”之路，使课堂焕发出新的生命力。“自主学习”的教学是指学生在老师指导下，运用探索性学习态度和创新精神，发挥自身优势和潜能，自主获得知识和创造的本领，使自身的素质得到优化。“自主学习”的教学理论建立在学生是学习活动的主体，教师的职责是组织、帮助和指导学生进行学习”的基础之上。在具体的教学过程中，教师有效地组织起学生进行“自主学习”，使学生的知识和能力得到协调发展，再反过来促进教师更有效地组织学生进行自主性学习，这便形成了一个教学相长的良性循环机制。创设情景，激发欲望教师在教学中通过提出问题、叙述故事或提供材料等方式创设情景，让学生参与教学目标的制定，产生我想学到什么、我想知道什么、我想发现什么的学习需要，激发学生学习的欲望和渴求解决问题的迫切心理，让学生在我要学习的意识的强烈驱动下自觉主动地参与到学习情景之中。 学生：（好奇而兴奋地猜测着）是空气；是氧气；是氮气；是二氧化碳…… 师：表扬学生的大胆猜想。你们用什么方法证明所猜气体，小组讨论，代表发言。 生1：测密度，因各种气体的密度不同。 生2：用硫磺测试。 生3：用铝箔测试。 生4：用燃着木条。 生5：用带火星的木条。 师：你们说的都有道理，但是被你们忽略一个重要问题，则所测试的材料要廉价、易取、操作方便、现象明显。（老师一点拨，学生都明白）下面请一位学生上台演示： 生：用带火星木条伸入瓶中，木条复燃。（大家明白，这宝贝是氧气） 《化学课程标准》指出：“努力创设生动活泼的学习情景”。创设情景是课始导入的有效策略。以“宝贝”让学生猜猜一瓶无色气体导入，对九年级学生来说还是非常喜爱的，在努力“猜”的过程中，调动学生已有认知经验，不经意地主动卷入了学习探究活动。创设引探的情景，教师作用在于激发“探究和求知的欲望”，让学生有兴趣、乐趣进行学、探活动。学习情景的创设，必须建立在“满足学生的发展需要和已有经验基础之上”，魔术导入、实验导入、游戏导入、猜谜导入、故事导入、竞赛导入等都是有效的情境创设导入策略。 二、启发点拨，自主探究教师根据所提的问题，创设发散思维的条件，鼓励学生大胆想象。教师点在关键处，拨在疑难时，启在探索中，使学生有目的地自揣、自读、自练。比如在教学《可燃物的燃烧条件》时，学生观察到：铜片上的白磷燃烧了，而铜片上的红磷和沸水中的白磷却都没有燃烧。然后启发诱导：（1）铜片上的白磷为什么能燃烧，而沸水的白磷却没有燃烧？（2）铜片上的白磷为什么能燃烧，而铜片上的红磷却没有燃烧？（3）沸水中的白磷没有燃烧但熔化了，这是为什么？（4）你有什么办法能使沸水中的白磷也能燃烧？问题一出，学生们兴趣大增，思维被激活，讨论随之热烈展开。组织讨论，合作交流教师鼓励学生独立发表见解，大胆现象，从不同角度发表看法，促进思想交流。方法上可讨论、可辩论。让同学相互评价，并由回答问题的同学自己作总结，其他同学也可参加意见。通过互动学习掌握知识，使每个学生都参与到学习讨论之中，分享合作成功的快乐，找到成为课堂主人的感觉。在上例中，经讨论合作交流，学生得出了可燃物燃烧的条件。接着请学生解释一个现象：蜡烛火用扇子一扇就灭，而炉火用扇子越扇越旺。这样，变死记硬背为灵活应用，知识得到巩固，能力得到提高，激发了学生的创新意识，培养了学生的合作精神和创新能力。调节矫正，自练反馈学生对规律、技能的掌握是通过他们独立尝试地练习而得到的，教师应指导学生分析不同的认识或答案，寻求最佳解决问题的途径或结论，并在学生的反馈互动中开展评价。可采用好中评劣，全中评缺，多表扬，多鼓励的评价方式，逐步构建师生间、学生间互相评价的机制，同时对学生在练习中反馈出来的问题及时加以矫正，并着力帮助学科素质较差的学生补缺，以期完整地实现教学目标。总结评价，自行完善教师引导学生作自我课堂小结，让学生通过运用我知道了什么、我学会了什么等方式，将一节课所学的知识进行梳理、归纳，找出差距，自行完善。同时，教师应充分肯定学生对知识的认识探索过程，鼓励学生在实践中验证结论或答案，不断地探索和创新。为保证学生“自主学习”的顺利进行，在教学过程中应做到：1．创设民主和谐的学习气氛学习气氛，主要是指在学生学习过程中形成的一种情绪情感状态。学生首先要有心理的安全感，才会有参与的积极性。在传统的教学中，教师把学生当成知识的容器，师生关系是一种专制的单向的命令与服从关系，学生的能动性与