春雨的色彩引发的思考.docVIP

〈春雨的色彩〉引发的思考 2009-02-19 来源：互联网 作者：佚名 　　新课程标准所倡导的学生学习方式是自主的、合作的、探究的，以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的。在这个学习过程中，学生应作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。教学的过程也应成为师生互相“抛接球”的过程。因此，教师必须根据教学中的这些不确定因素，随时能够接住学生抛过来的这只球，或回应，或反击，或再击——组织、参与、引导，使师生双方真正沉浸在自主、合作、探究的学习氛围中。从这个意义上说，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的过程，它五彩斑斓，生机勃勃，活力无限，因此我们应当从关注生命的高度，用变化的、动态的、生成的而非静止的、僵化的观点来看待课堂教学。 ??? 我校从2003年秋季起开展新课程实验，我有幸担任一年级实验班的教学，在教学过程中，通过自己的摸索与研究，尝到了新课程的甜头，以下是我在上《春雨的色彩》一文时的一个片断。 ??? 清脆的下课铃声响过，我捧着书本思绪万千地走出教室，脑中还在回想着刚才课堂上的一幕。 “老师，我觉得小鸟们说得都不对。春雨应该是没有颜色的。因为在下雨时，我把雨点接在手心里，看到雨点是透明的。”长得白白嫩嫩的陈朝逸歪着小脑袋一口气把话说完。他的意见随即引来好几位小朋友的应和。当时我生气地想：这些孩子，真是太缺乏想象力了。我还在心里责怪陈朝逸把大家的思维从文本创设的生动情景中拉到了对雨水常识性的平淡描述上来。但这种念头一闪即过，觉得他所说的正是他平时生活中观察所得的知识和经验，而且有一定的科学性。因此我微笑着点头示意他坐下，并对他的仔细观察加以赞扬。没想到我的赞扬竟让更多的学生认同这一没有美感和情趣的理性回答。 ??? 如何让学生展开想象的翅膀，以审美的眼光来看春雨。我陷入了短暂的思考，看来我的教学设想得作一些调整了。为了既保护他们的积极性，又能让他们感受到文本所提供的审美价值。我顺着他们的思路说：“小朋友们能在平时的生活中仔细观察，老师认为你们说得很有道理。那课文中这一群小鸟看到的春雨为什么是有颜色的呢？我们一起来听听小鸟们说得有没有道理。”我的设问又使学生们转到与文本的对话中去，学生们都在认真地读着书。不一会儿，急性子的陈正凯高举着小手说：“我知道了，我知道了。”我点头示意他发言。他说：“小燕子说春雨是绿色的，是因为春雨落到草地上，小草把春雨映绿了。”大概是受了他的启发，平时很爱说话的李煜斌站起来说：“我知道春雨为什么是红色的，是那些红色的花把春雨映红了。”……（多么严密的推理呀！）这时，一向机灵的陈怡涛站起来说：“我觉得他们说得都不对。不是草儿映绿了春雨，花儿映红了春雨。”“为什么？”“我从课文中读到春雨落到草地上，草就绿了。看出是春雨把草儿弄绿了。”（好家伙，还真能从课文中找到理由。）“那春雨是怎样把草儿弄绿的呢？”我追着问。他笑着摇摇头坐下了。这时，平时思维敏捷的李依婷站起来说：“上个学期我们学过《雨点儿》这篇课文，我知道草儿、花儿在雨水的滋润下会更绿、更红。”我忍不住为她鼓起掌来，说：“李依婷真会读书，能把以前学过的知识联系起来想。”这时，调皮的金伊沁说：“雨水就像我们喝的牛奶，给了草儿、花儿养分，它们才会长得更绿、更红。”同学们听后都笑了起来。（注：我让班中有条件的学生自带牛奶，在第二节课后喝的习惯。学生能够把自己喝牛奶茁壮成长和草儿花儿受到雨水滋润而更鲜艳联系起来了。多么形象的比喻呀！）我也笑着对全体学生说：“听了这么多同学的想法，我们再来看看小鸟们说春雨是有颜色的，有道理吗？”此时的学生已带有一种审美的眼光来看春雨了。这时，我又趁热打铁，放飞学生想象的翅膀，给学生留了这样一题：春雨是 shén me yánsè zài nǎ l ǐ shén me zěn me yàng le ( )的，春雨轻轻（ ），（ ）。 ??? 以上的教学过程，使我深刻感受到一堂生成性的课给学生带来的精神上的愉悦和思维上的飞跃。同时我也感到在新课程下，教师不但要接受全新的教育观念，更需要让教育观念和教学行为协调发展。 一、教师要担当好组织者、引导者的角色，促进课堂教学的生成 ??? 新课程理念提倡，教师作为课堂教学的组织者，应当为学生创设一个平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。在本文教学时，学生的思考与文本提供的价值相偏离，是生硬地拉回还是巧妙地引导，有时真是一念之差。我庆幸，当时我没有粗暴地打断他，让他一颗求真的心得以展现。同时，他的这一偶然行为，使我了解到更多学生的实际状态。通过对他们的仔细观察加以赞扬，在课堂中营造了一种积极的心理氛围。在