常青的故乡让孩子们读出了别样的精彩.docVIP

常青的《故乡》让孩子们读出了别样的精彩 ???????????????????????????????????????????????????????????????? 之境 ?????? 北京师范大学博士生导师，汕头大学文学院终身教授王富仁先生说“《故乡》的意义将是常青的”。有着永恒艺术生命力的《故乡》，作为经典中的经典的《故乡》在三年后又摆在了我的桌案上。我明天又要和孩子们讲《故乡》了，走上讲台9年，这是第三次讲故乡。经典的课文很难上出新意，鲁迅的文章学生通常又不感兴趣。我的课堂能让《故乡》在孩子们中常青吗？ ??????? 常青的经典，自然要让孩子们读出别样的精彩。带着这样的想法，我走进教室登上讲台。 ??????? 我的第三次《故乡》是这样开始的：好的作品总是能人或悲或喜，或豪情万丈或抑郁满怀。《故乡》就是这样一篇好的作品。文章写了“我”离开故乡二十年后的回乡之旅，同学们有没有读出“我”这次故乡之行别样的心情？孩子们很快地回答了我“使我非常的悲哀”。 ????? 故乡是游子的根，故乡是每一个魂牵梦萦的牵挂，按理说回到故乡的感觉应该是温馨的美好的，为什么二十年后的故乡“使我非常的悲哀”？ ????? 孩子们很快地找到了“我”悲哀的原因：故乡的景和故乡的人的变化。由此，带领孩子们梳理了鲁迅的两个故乡：以前的故乡，孩子纯真自然心灵折射中的故乡；现在的故乡，成年的“我”、成年闰土、杨二嫂永远隔膜的故乡。梳理过程中，赏析了环境描写的作用，品读了人物的性格语言、肖像、动作描写，对比手法等。并在此基础上引出了鲁迅的第三个故乡：未来的故乡理想，不确定很渺茫但仍要追求的理想。 ???? 课到此可以戛然而止了，围绕“悲哀”这一关键词串起了文章的方方面面，从教学设计的角度来看，课堂是简洁而高效的。但在临下课时，我还是觉得意犹未尽，孩子们在课堂上很投入，对文本的解读很到位，但似乎都是在我的引领下进行，孩子们有没有自己的解读呢？于是，我临时起意布置了一项作业：你认为鲁迅的《故乡》想表达什么？你从中得到了什么？ ???? 第二天，作业收上了。孩子们真的读出了别样的精彩，他们结合自己的生活体验告诉我：鲁迅的伟大在于他的目光能穿越百年千年的历史风尘，经典的魅力在于让每一个走近它的人获得提升。摘录两个孩子的作品，可能有些稚拙但真的很精彩。 给人生上色 初三（1） 李璐 今天，刚学了鲁迅的《故乡》。 以前对鲁迅的文章一点也不感兴趣，可这一篇例外，令我颇有感触。读完文章，我一直有一种感觉，以前的故乡是一张彩色照片：儿时的童真，神异的听闻，有趣的经历……而现在，照片渐渐泛黄，甚至褪成黑白色。 当年屋上的青瓦可以被雨水冲刷去他的颜色，门前绿荫的浓密可以被时间的齿轮碾碎，檐下燕子的呢喃可以被时间的洪流的波涛声淹没。可是，我们多彩的生活不可以被任何东西掩盖住原本的颜色。文中的闰土，年少时活泼、无忧无虑的生活后来被多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅而抹煞，不正像一张褪了色的泛黄的照片一样吗？在世界上苟存，似乎只要轻轻一碰，就会破碎。若想让一张照片保存得好，那就要用希望和勇气去不断上色，去给人生上色。 忽的想起一句话：“希望是生命的源泉，失去它，生命就会枯萎。”这是我们英语口语考试用来试麦克风的一句话，每次都觉得这句话似乎有点肉麻，都不知道为什么每次都用来试麦。现在想来也许是老师用来提醒我们这帮初三学生的吧，即使初三的生活很枯燥、烦闷，但也要给自己一个希望，为了它向前冲，冲破乌云和黑暗。别让这一段时光留白，而要用希望去为它涂上颜色。 《故乡》中还有一句很经典的话：“其实地上本没有路，走的人多了，也就成了路。”在当时，最底层的人民只知道向上面屈服，奴隶的后代仍然是奴隶。“王侯将相宁有种乎！”那句豪情万丈的宣言早被历史的尘埃覆盖，被人们“认命”的观念所淡忘。正是印证了这一句话，这一个社会起初就是由不同职业的人组成的，他们走出了他们自己的路，也许不能称之为路，足迹更贴切罢，可是，后面有多少人踩着前人的足迹往前，渐渐，地上出现了路。他们后代大脑里的天命观支配着他们自己。如果有勇气往旁边偏一点，走出自己的路，而不是去走以前留下的“康庄大道”，也许就会不一样。闰土就是这样，走上父亲的老路，才会有后来那可悲的厚障壁。我们只有勇敢地踏上属于自己的路，生命的色彩才会完整，不至于变成古老的黑白照片，要懂得用勇气给人生上色。 现在的我们，就是题海里的泳者，可能我们重复着做同一道题使你疲累，使你麻木，使你觉得到达终点遥遥无期；可能千篇一律的话语使你烦躁，使你像一个机器人般的生活；可能你觉得你的世界非黑即白，但不要忘了，我们要用希望和勇气去给人生上色。 这也许是《故乡》带给我的。 故乡是一面镜子 初三（1） 沈芳羽 故乡大概是一面镜子。二十年前，鲁迅从镜面里走出来，而二十年后，