从百草园到三味书屋教学设计（六）.docVIP

《从百草园到三味书屋》教学设计、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋；注重学生的内心感受与自我体验3、培养学生语感,能够初步领悟作品内涵作家抓住特点写景和写景中确切使用形容词、动词1.弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义。 2.正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。 （一）布置预习（不占课时） １．看“预习提示”了解作者生平及学习重点。 ２．查字典，给下边加线字注音： 确凿 菜畦 蟋蟀 缠络 竹筛 觅食 渊博 鼎沸 绣像 锡箔 ４．参考课后练习理解文章内容。自我了解：哪些问题基本清楚；哪些问题还不明白；除练习中的问题外，自己又发现什么问题。 （二）课堂教学 （第一课时） １．检查预习情况（不看课文） （１）用词语卡片或词语小黑板检查学生查字典给加点词注音的情况。 （２）简要介绍本文作者，指出此文最初编入哪本文集。（只要求掌握“预习提示”中的内容，知道本文选自《朝花夕拾》即可。） ２．导语引入新课 “小小少年,很少烦恼眼望四周阳光照小小少年在长高随着岁月由小变大他的烦恼增加了这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》 我们阅读这篇课文，要细心体会作者在描绘百草园和三味书屋这一幅幅画面时，语句渗透着的感情色彩。 ３．齐读第一段 [要求]选重点词语组成一句话，概括本段内容。（训练学生感受重点词语能力，学习概括方法） [引导]（１）这段文字包含几句话？（两句） （３）第二句重点词语是什么？（乐园或是“我”的乐园） （４）把一、二句的重点词语连缀成句，概括本段内容。（百草园是“我”的乐园） [揣摩]本段中“似乎”与“确凿”是否矛盾？试用现代汉语“好像确实”加以体会。（不必求同，只要体会出“现在”与“那时”的不同即可。） 4．默读第二段 [要求]画线标出作者写了哪些景物。（如：菜畦、石井栏……覆盆子） [引导]（１）不看书，按顺序说出作者描写夏秋的百草园写了哪些景物，各是怎样描绘的。 （３）作者用了怎样的句式把这么多景物有详、有略、有序的描绘出来？ （４）这段描写表达了作者怎样的思想感情？你是怎样体会出来的？ [揣摩]（１）写黄蜂的动作用“伏”，写叫天子的动作用“直窜”，各和哪个词语相照应？ [运用]用“不必说……也不必说……。单是……就有……”的句式造句，并表达出喜爱、赞叹的情感。 3──6段（1分30秒之内读完） [要求]读后讲述美女蛇的故事，情节完整，形象生动。（不要求背课文） [引导]请大家推荐一位擅长讲故事的同学到台前给全班讲。讲完后，请同学们设想一下：自己站在静悄悄的百草园里，想着长妈妈讲的美女蛇的故事，对百草园增添了些什么感受？（神奇） 7、8两段 [要求]边读边想象捕鸟的动作，画出描写捕鸟动作的词。（扫、支、撒、系、牵、拉） [引导]不看课本，复述捕鸟动作。同桌互相听述，更正。 [运用]每人想一种游戏，描写连续动作，至少用五个表动作的词。 那么，“我”离开百草园到三味书屋去读书又是一种什么样的思想感情呢？下一课我们共同分析。 （三） 课堂教学（第二课时） 9段 [要求]体会这段文字所表达的思想感情。 [引导]（１）连用三个“也许”和本段第一句哪些词语呼应？（“不知道为什么”、“最严厉”） （３）最后一句“Ade”“我的”表达了一种怎样的感情？（依恋） [要求]体会三味书屋的环境与百草园有什么不同；先生和长妈妈、闰土对“我”的态度有什么不同。 [引导]就以上问题，先分小组讨论（二人或四人一组），再组织全班讨论。 [要求]同学随意朗读55页第2──4行引号中的话，再现私塾上课情景，感受“人声鼎沸”的含义。教师模拟先生读书陶醉的样子，学生在下面各搞自己有兴趣的事。（短时间完成） [引导]（１）你们刚才读的和老师读的内容都懂不懂？（不懂）不懂为什么还要学生读呢？（封建社会的私塾教育，就是强迫学生死读书。） （３）当老师读书入神的时候，少年鲁迅在下面画画，这种做法可取不可取，为什么？（鼓励学生各抒已见） （４）课后研讨与练习3，选择一种主题，并说明理由。 10．家庭作业：背诵第2段 １．指出下面几段话各表达怎样的思想感情，并说明如何体现的。 （１）如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。（喜爱） （２）Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！（依恋） ２．仿照下面的描写，写一个你喜爱的东西。在描写中表达喜爱的情感。 橘子小到和孩子的拳头仿佛，恰好握在手里，皮极薄，色明黄，形微扁，有的偶带小蒂和一两瓣的绿叶，瓤嫩筋细，水分极多，嘴有一种柔和清新的味儿。 ３． 续