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发挥实验作用，激发学习兴趣，构建和一课堂 吴燕敏 2010.11.5 摘要：化学是一门与人们的衣、食、住、行、玩联系最为密切的学科，其深奥的理论和知识都在包含通俗易懂、简单明了的实际事例中。化学也是一门以实验为基础的学科，它是人们不断在实践中发现问题，研究问题，从而解决问题的过程中建立起来的。在中学阶段化学教学如何结合学科的特点，培养、激发学生的学习兴趣是化学教师值得思考、探索的课题。 关键词：实验、兴趣、情景、探究性 正 文 化学是一门以实验为基础的科学，化学实验是化学学科的最大特点。实践证明，生动有趣的化学试验是激起学生兴趣的重要因素。 一、通过化学实验的“奇”，激发学生的学习兴趣 一堂新课，能否一开始就扣住学生的心弦，那么实验就是激起学生化学兴趣的首要外部因素。教师在导入新课时，如果能巧妙地安排一些简单易做、色彩鲜明、变化莫测、甚至让人匪夷所思的小实验，能激起学生的好奇心，激起学生探知究竟的欲望， 如《浓硫酸》一节的教学，首先演示浓硫酸在白纸上写字，随后再演示“浓硫酸发糕”的实验（在烧杯中放入少量的蔗糖和少许蒸馏水，然后再加入一定量的浓硫酸，结果蔗糖变成了多孔疏松状物质，形似“蛋糕”。），学生观看到这一现象既兴奋、又好奇，产生“这一现象怎么形成的？浓硫酸在这起了什么作用？”的疑问，从而带动了学生的学习热情。 又如：在讲授《钠的化合物》时，我是这样导入的:“大家都知道,水是用来灭火的,然而大家有见过用水来点火的现象吗?”设下悬念，再给学生演示“滴水生火”实验：在着火点低的脱脂棉上包少许Na2O2粉末，然后将脱脂棉放在石棉网上，再向它滴几滴水，脱脂棉燃烧起来。这样导入新课，引发了学生对新课内容的思考，迫切想知道引发实验现象的原因，从而激发学生学习化学的兴趣。 实验导入是化学教学中一种行之有效的方法, 通过生动有趣的实验，引导学生认真观察，积极思考实验中的各种现象，吸引他们进入学习情境。这样对提高课堂教学的效果、培养学生的兴趣和能力都有着重要的意义。 二、通过化学实验的“异”，激发学生的学习兴趣 如讲《盐类的水解》一节，学生通过学习知道“酸的溶液由于c（H+）c（OH－）而显酸性，碱的水溶液由于c（H+）＜c（OH－）而显碱性，正盐的组成中只有金属离子和酸根离子，既无H+又无OH－，很多学生认为盐溶液就是呈中性的，那么是不是这样呢？”学生可以通过实验来验证，通过各种溶液pH值的测定，其结果显示有的盐溶液也具有酸碱性，这一问题揭示了日常概念与科学概念的矛盾，激起了学生强烈的好奇心，很快吊起学生的学习“胃口”，思维马上变得活跃起来，教学难点很容易予以突破。 同时，通过实验，我们在创设认知冲突的同时，也能很好的培养学生的创新能力，教会学生分析问题、解决问题的方法。在教材中的实验大多为验证性实验，启发性、探究性不强，我们应该挖掘教材中的可探究性的内容，创设情景，将验证性实验设计为探究性实验，引导学生利用探究实验的模式“问题—假设—验证—结论”进行探究，有助于发挥学生的主体作用，使学生始终处于不断探究的情境中，激发学生的创新思维，使学生成为新知识的探究者和发现者。 如在讲《氢氧化铝的性质》这一节内容。我们可以这样设计实验： 教学活动以小组为单位，每组提供学生三种试剂：硫酸铝溶液、氢氧化钠溶液及氨水溶液。要求学生选择试剂，设计实验方案来制备氢氧化铝。 通过思考，学生设计的方案有四种：①在硫酸铝溶液中滴加氢氧化钠溶液；②在氨水中滴加硫酸铝溶液；③在硫酸铝溶液中滴加氨水溶液；④在氢氧化钠溶液中滴加硫酸铝溶液。 随后在老师的指导下学生根据自己设计的方案，通过实验来验证方案的可行性。在实验中学生就会发现他们的认知与现实是有冲突的。在氢氧化钠溶液中滴加少量的硫酸铝溶液并没有沉淀生成，随后老师在试剂的用量上做了调整，结果学生在实验过程中又发现在氢氧化钠溶液中滴加过量的硫酸铝溶液有沉淀生成了，而在硫酸铝溶液中滴加过量的氢氧化钠溶液产生的沉淀消失了。为什么会出现这样的现象，随着老师的疑问的提出，学生开始了对氢氧化铝该物质性质的探究。 通过探究性实验的开展，既激发了学生主动积极的探索精神，又培养了学生的创新能力。同时，整堂课在环环紧扣的疑问中，学生的思维活跃起来，使每个学生都参与其中，整堂课学生能很好地掌握知识要点，大大提高了课堂教学的效果。 三、通过化学实验“美”，激发学生的学习兴趣 化学是一门以实验为基础的科学，化学实验是化学学科的最大特点。实践证明化学实验中就有很多美的东西，能带给学生很多美的感受，激发学生们的美好情感，促使他们产生探求化学知识的兴趣。 实验装置是否协调美观，是教师审美情趣高低的表现，直接影响和感染着学生审美情趣的培养，所以教师在实验装置设计时既要符合科学原理，要有一定的美感。例如：当我把石油的蒸馏这个实验的装置从反应装置开