中国古代教育思想创新的内在理路及现实启示_姜国钧.pdf

（ ） 大学教育科学 年第 期 总第 期 ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ＳＣＩＥＮＣＥ ２０１１ ５ １２９ 　 　 ＊ 中国古代教育思想创新的内在理路及现实启示 姜 国 钧 　 　 （ ， ） 中南大学 高等教育研究所 湖南 长沙 ４１００８３ 　 　 　 ［ ］ 摘 要 中国古代四次教育思想创新都经历了由现实批判到理论反思到提出新的人性论再到教育思想和 　　 　 。 ， 。 制度的全面创新的过程 创新首先是对现实的否定 现实批判是思想创新的生命源泉 现实批判往往出于一种 、 ， 。 ， ， 正义感 一种激情 激情不能代替思考 创新的逻辑起点是理论反思 是对已有理论的重新认识 特别是要发 。 ， ， 现已有理论所存在的问题和缺陷 教育所面对的是人 全部的教育思想和教学活动必须建立在对人的思考之上 。 ， 人性论是一个教育发展周期整个教育思想的理论基石 中国古代的教育思想创新总是出现在衰乱之世 衰乱之 ， ， 。 世人心惟危 使得深刻的教育思想往往隐藏于隐喻中 并且具有浓厚的理想主义和道德主义的色彩 要改变总 ， ， 。 是在乱世中创新的周期性循环 克服理想主义的弊端 就要为自由的创造提供制度的保障 ［ ］ ； ； 关键词 中国古代教育思想 创新 内在理路 　　 ［ ］ ［ ］ ［ ］ （ ） 中图分类号 Ｇ６４９．２９ 文献标识码 Ａ 文章编号 １６７２０７１７２０１１０５００６９０８ 　　 　　 　　 － － － 中国古代四次教育思想创新的高峰分别出现 　　 ［ ］ １ 、 、 。 、 ： 在春秋战国 魏晋 两宋和明清之际 这四个时 一 现实批判 教育思想创新的生命源泉 ， 期正是中国古代社会相对动荡 思想学术相对自由 。 ：