2017.10山东省优秀德育课例点评.pptVIP

* 山东聊城 张志军 2017年10月 《山东省中小学德育课程一体化实施指导纲要》颁布实施已经一年有余，《指导纲要》将立德树人目标融入各学科教学之中，根植于学科的核心素养，把学科核心素养与德育很好的契合在一起，使老师们在课堂教学中提高了育德能力。 根据《纲要》中学物理学科德育范畴主要包括： 辩证唯物主义的自然观、 好奇心与探究欲、 科学方法与科学精神、 科学伦理等四个方面。 中学物理学科核心素养主要构成： 物理观念、 科学思维、 科学探究、 科学态度与责任。 我省德育实施指导与学科核心素养的内涵有效契合，强化了物理课的育人功能。 共四处 本节中实施建议明确了四处 1、地位和作用 3、教学目标： （1）通过实验探究得出电阻上电流和它两端电压成正比，和电阻成反比。 （2）亲历科学探究的过程，学会运用物理科学方法，提高分析问题解决问题的能力。 （3）勇于探究、学会设计、学会交流合作。养成实事求是、遵循自然规律的科学态度，培养学生的创新精神。 2、课标要求：通过实验探究电流与电压、电阻的关系。 4、学情分析：已经认识了电流、电压、电阻几个概念，对电流表、电压表、滑动变阻器等的仪器使用操作也掌握了，但是对于本节这么复杂的实验是第一次，学生实验过程中可能存在一定障碍 5、重点和难点：通过实验探究电流与电压、电阻的关系，培养学生的能力。 课堂情境引入 激发好奇心，产生疑问和探究欲望；培养物理观念。 爱集体爱校园爱家乡 从家庭生活走进物理 课堂情境引入 创设真实情境，由 “观察小灯泡亮暗”实验，发现电流和电压、电阻有关。 激发好奇心，产生疑问和探究欲望；培养物理观念。 猜想过程中学生们提出自己见解。（创新能力） 发现问题进行猜想 学生由原有知识--感性认识—通过思考---发现问题----合理猜想。 关注“定性”和“定量” “成正比” “成反比”的点拨引导，明确关键词，为后续学习探究做铺垫。 有依据地猜想；基于事实提出创造性见解的科学思维。 设计实验 控制变量意识和勇于探究精神；创新精神；培养科学探究能力。 影响电流因素有电压、电阻，引导学生运用控制变量的方法进行探究方案设计。 设计实验 控制变量意识和勇于探究精神；创新精神；培养科学探究能力。 影响电流因素有电压、电阻，引导学生运用控制变量的方法进行探究方案设计。 重点展开 改变电压的方法（师生互动交流） 电路图设计（小组合作完成，师规范） 设计实验能力，交流合作能力、创新思维能力都得到提高。 学生探究过程及数据收集 学生探究：操作（开关、滑动变阻器、电流电压表），问题解决，观察，记录，配合。 老师：倾听学生语言，观察学生操作及记录，及时探知学生思维加工过程的发展状况，精准点拨与指导。 勇于探究、团队合作； “科学探究”，“科学思维” 。 学生探究过程及数据收集 学生探究：操作（开关、滑动变阻器、电流电压表），问题解决，观察，记录，配合。 老师：倾听学生语言，观察学生操作及记录，及时探知学生思维加工过程的发展状况，精准点拨与指导。 勇于探究、团队合作； “科学探究”，“科学思维” 。 处理数据分析论证 引导学生用比较的方法对表格数据分析、 利用图像法对描点画的图像分析。 多角度信息处理；科学探究，科学思维，科学态度与责任等核心素养都得到提升。 论证：利用I-U图像得出结论，并利用分析综合的 思维找到物理规律。 *