“核心素养”下一节有质量的课该怎 么上？.pptVIP

“核心素养”下一节有质 量的课该怎么上？ 一、《人民教育》2015年7期 《走向核心素养》专题 2014年3月，一个崭新的概念——“核心素养”，首次出现在国家文件中。在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。今天，这个概念体系正在成为新一轮课程改革深化的方向。 社评：核心素养：重构未来教育图景 人们意识到，知识教学要够用，但不能过度，因为知识教学过度会导致学生想象力和创造力发展受阻。 教育不能填满学生生活的空间，要留有余暇。因为学校教育绝不是给人生画上句号，而是给人生准备必要的桨。 只有找到人发展的“核心素养体系”，才能解决好有限与无限的矛盾；只有找到对学生终身发展有益的DNA，才能在给学生打下坚实知识技能基础的同时，又为未来发展预留足够的空间。 五篇文章 1、教育不能承受之“重”：追求知识的加速跑 作者：王红 吴颖民 2、放慢知识的脚步，回到核心基础 作者： 王红 吴颖民 3、回到核心基础需要“核心技术” 作者：王 红 吴颖民 4、基础性：学生核心素养之“核心” 作者：成尚荣 5、以社会主义核心价值观为中心，构建我国学生核心素养体系 作者：辛涛 姜宇 落到学校教育上， 还需解决一个关键问题： 一方面，核心素养指导、引领、辐射学科课程教学，彰显学科教学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务，“教学”升华为“教育”。 另一方面，核心素养的达成，也依赖各个学科独特育人功能的发挥、学科本质魅力的发掘，只有乘上富有活力的学科教学之筏，才能顺利抵达核心素养的彼岸。 对于教师而言，这是个巨大挑战。 首先是观念转型——教师要从“学科教学”转向“学科教育”。学科教师要明白自己首先是教师， 其次才是教某个学科的教师；首先要清楚作为“人”的“核心素养”有哪些、科学本质是什么，才会明白教学究竟要把学生带向何方。 二、当教育指向核心素养 ——教师该如何应“变” 从知识至上到以核心素养为导向 从关注“教什么”到关注“学生学会什么” 从知识和信息的获取到帮助学生成为一个完整意义上的人 1、从“学科人”升级为“教育人” 教师要观念转型，从学科教学转向学科教育。学科教师首先要明白自己首先是教师，其次才是教某个学科的教师；首先要清楚作为人的核心素养有哪些、学科本质是什么，才会明白教学究竟要把学生带向何方。 “对于学校教育来说，让学生具备这样的素质，就需要有超越学科教育的‘大教育’的观念。需要教师从‘学科人’升级为‘教育人’。” 2、当老师不再具有“知识霸权”， “教是为了不教”就变得至关重要 首先我觉得要有开放式的问题设计，如果问题设计不开放，给学生的空间就不够大，那又何来学生的创新？ 第二，在课堂当中的提问要有层次，不能只顾问题的开放，不顾学生实际情况，要能够有针对性地启发或引导学生思维的发展，培养其创新能力； 第三有效的交互反馈也非常重要，也就是在和学生的互动当中，我们如何去反馈学生、评价学生。 3、让教师回归真实本性， 让课堂更有温度 当知识不是教学的唯一目标，当能力、素养、情感成为课堂上教师着重关注的内容，“就有了一个有情感、有态度、不一定完美的教师与一群同样有情感、有态度，不一定完美的学生之间的学习交往。教师将自己置身学习之中，把学生‘代入’共同学习的状态，教师可以有情感表达，可以有质疑和追问，更可以坦言自己的未知，甚至求教于学生，只有这样以学习共同体的身份出现的最本真的教师，才会真正打动学生、感染学生、发现学生。” 三 、“核心素养”下 一节有质量的课该怎么上？ 课堂是实现教育目的的主要手段。因此，先有课堂的质量后有教育的质量，没有课堂的质量就谈不上教育的发展。 “教有常法，教无定法，贵在得法”，是有逻辑顺序的。 1.三个维度决定一节课应该怎么上 第一个维度是教材。教材承载教学内容，教学内容决定这节课应该怎么上。 第二个维度是学情，教学目的指向学生，实现教学目的要搞清学情，不知道学生在哪里，只追求学生到哪里，何谈有效教学？ 第三个维度是教育的时代特点，走进学生发展为本的课堂，问题是教学的起点，问题反映“学生在哪里”。教学设计不应源自教师的主观，而应依据来自学生的客观。好课堂的美，不是完美，而是缺陷美 移动互联网时代是能力比知识更重要的时代 教育是有鲜明的时代性的，优秀的教育是属于时代的 2.三个要素决定一节课是否能上好 承担人力资源重任的教育，在课堂教学过程中首先要注入问题要素。 一个民族的创新变革的