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写作怎么教？--记第二次培训心得昆山市珠江学校 凡慧 2017085写作怎么教？从教若干年，且行且思，困惑很多。感谢这次培训，感谢上课的三位老师，带给我不少启发。什么是写作？写作是运用语言文字符号反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的创造性脑力劳动过程。写作是一种始于个人，又指向整体的行为，文字对每个人都会有影响，一篇好的文章，不但是作者的成就，进一步讲，是对全人类文明和思想的贡献。美国未来学家约翰·奈斯比特在其著作《大趋势》中曾断言：“在这个文字愈来愈密集的社会，我们比以往任何时候都更需要读写技巧。”基于此，我们教师教写作，就是教学生运用读写技巧，有效地表达自我的认知和情感，为人类文明和思想的进步做出自己的贡献。教的对象是谁？学生是我们的教学对象。贴近儿童，才是最正确的立场。所以，怎么教，取决于学生。明确了以上两点，我以为作文教学可以从以下几方面入手：一、丰富经验，激发兴趣，为写作铺好道路兴趣是最好的老师，在写作教学中，如何激发学生的兴趣，是提高学生写作能力的关键。只有学生对作文产生内在的兴趣时，他们才会积极主动地去研究去探求，才会使他们产生强烈的动力，发挥出聪明才智，进而养成良好的写作习惯，提高写作水平。文章合为时而著，诗歌合为事而作。学生有话想说，有话可说，有感而发，他们才会产生写作的内在动力，这是兴趣产生的重要因素。此时，老师的重要作用在于帮助学生打开心门，开启内在世界，让他们感受世界，获得感知和体验。引导学生关注生活生活是创作的源泉，是写作的素材。写作就是写出自己对生活的感知，不关注生活，就没有东西可写，作文自然难了。教师要引导学生用情感、意识、思考去触摸食物的品质，做生活的有心人。写日记其实是一种很好地引导学生关注生活的方式。在学生记日记的过程中，教师要起到引导作用，告诉学生，大到社会发展，到身边的家人同学，小到身边的一草一木，都是观察的生活的范围。也要告诉他们，每个人都有两个世界，一个外在的，看得见、听得到的世界；一个内在的，看不见、听不到的世界。作文写得好的人，有两个世界。即观察时，不仅要“身入”，还要“心入”，及时写下自己的心悟。经过长时间的训练，学生在不断提升感悟能力的同时，必会积累丰富的写作素材。巧妇难为无米之炊，“米”的问题解决了。2、辅导学生积极阅读苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”可见阅读的重要。如果说关注生活得到“米”，那么我们通过阅读获得的就是做饭的方法。我觉得，阅读又分为课堂阅读和课外阅读，课堂阅读主要指语文的课堂教学。教师要通过语文教学，教授学生读写说的关键能力。怎么教呢？绝不是方法技巧的强行注入，而是建立在大量阅读基础上的、学生的自我获得。关于这一点，汪笑梅老师“着眼关键能力的语文教”的报告中，讲了很多，给我很大的启发。汪老师说，一节课要有一节课的训练重点，这些习得的技巧，是学生在具体故事的不断接触中感知到的。课堂阅读最终指向的，是学生学会课外阅读。通过大量的课外阅读，学生积累了丰富的言语资本。学生在广泛阅读中，从古今中外名著和大量诗文中汲取了健康的思想和艺术精位，同时也积累了大量词汇和第二手作文材料，通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，有了自我对世界的认知和情感，为“饭”的内容以及呈现方式，提供了五彩缤纷的可能。课外的阅读，老师也不能完全放手，可以组织一些读书会和阅读兴趣小组，让学生交流读书心得体会，分享读书乐趣，从而不断指引学生会读、多读。营造情境，唤醒经验，为写作搭建桥梁写作课上，教师只是一个引导者，要做的是将学生的感受引出来：一是创设情境，唤醒学生的经验；二是创设情境，为学生创造经验。这样让学生有话想说，有感要发。这时，教师再进行写法的点拨与指导，才是最有效的。无论是李争老师的体验课堂，还是汤瑾老师的绘本课堂，都是在创造经验、唤醒经验，让学生有话要说。李争老师，和学生当堂玩起了听写游戏，为学生创造经验，然后学生写下游戏过程中的感受，再交流感受。在这一过程中，李争老师给予写法的点拨和指导，孩子们当堂修改，然后再读再评，相信在这样的课上，学生收获的是写作的快乐。课堂教学，贴近儿童，才是最正确的立场，李争老师的课堂具有很大的灵活性和开放性，他立足于学生，不断地根据学生的课堂反馈，及时地调整自己的教学策略；细雨湿衣看不见，闲花落地悄无声，李争老师的课堂，在悄无声息中将写作的方法与技巧浸润至学生的心灵。老师是桥梁的建筑师，唤醒学生的经验，教授学生经验抒发的有效方法，帮助学生从此岸渡到彼岸。重视评改，深化认知，为写作夯实基础最近，我刚给学生上了一堂评改课。课一开始，我先和同学们一起回顾了一下上次课学习的习作技巧，然后我投影出示了两类习作，一类是比较好地运用到相应习作技巧的作文，一类是没有运用的作文，每类作文都有3-4篇的呈