中学教育心理学第十二章--青少年教育精选.pptVIP

（三）改善学生认知的方法 艾里斯曾提出理性情绪辅导方法，他认为人的情绪是由其思想决定的，合理的观念导致健康的情绪，不合理的观念导致负向的、不稳定的情绪。 他提出了一个解释人的行为的ABC理论。 A．个体遇到的主要事实、行为、事件。 B．个体对A的观念、观点。 C．事件造成的情绪结果。 后来发展为ABCDE疗法，也叫理性情绪疗法。 第三节 心理辅导 上面分别介绍了一些基本的辅导方法，在学校心理辅导实际活动中，应根据辅导目标的要求，综合运用各种方法，形成一个统一的辅导工作的基本模式。 第三节 心理辅导 本章共三大内容，心理健康教育概述、心理评估以及心理辅导。 本章小结： 第十二章 教学设计 本章在历年考试中是作为一般章节进行考查的。考试题型主要是选择或填空，以及少量简答题。目标是识记教学目标的定义和种类、教学策略的种类与含义，理解教学目标的表述方法。其中，相对来说比较重要的是第一节。 第十二章 教学设计 一、教学目标及其意义 （一）教学目标的含义 教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。它既是一切教学工作的出发点，又是一切教学工作的终点。 第一节 设置教学目标 （二）设置教学目标的意义 1．指导学习结果的测量和评价 2．指导教学策略的选用 3．指引学生学习 第一节 设置教学目标 二、教学目标的分类 布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。 第一节 设置教学目标 （一）认知目标 认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价等六个层次，形成由低到高的阶梯。 1．知识 知识是指学生对所学材料的记忆，包括对具体事实、方法、过程、概念和原理的回忆。其所要求的心理过程是记忆。 第一节 设置教学目标 2．领会 领会是指学生把握所学材料的意义。可以借助三种形式来表明对材料的领会：一是转换；二是解释；三是推断。领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。 3．应用 将所学材料应用于新的情境中，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。应用代表较高水平的理解。 第一节 设置教学目标 4．分析 分析代表了比应用更高的水平，因为它既要理解材料的内容，又要理解其结构。 5．综合 综合是指学生能将所学的零碎知识整合为知识系统。包括三个水平：用语言表达自己意见时的综合；处理事物时表现的综合（拟定一项操作计划）；推演抽象关系时的综合。 第一节 设置教学目标 6．评价 评价是指学生对所学材料（论点的陈述、小说、诗歌以及研究报告等）作价值判断的能力 第一节 设置教学目标 （二）情感目标 布卢姆等人将情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为五个等级。 1．接受（愿意） 2．反应（主动参与） 3．形成价值观念（评价），相当于通常所说的“态度”和“欣赏”。 4．组织价值观念系统 与人生哲学有关的教学目标属于这一级水平。 5．价值体系个性化 第一节 设置教学目标 （三）动作技能目标 1．知觉 2．模仿 3．操作 学生要能进行独立的操作。 4．准确 准确是指学生的练习能力或全面完成复杂作业的能力。例如，在练习中，抽球动作的成功率至少达到75％。 第一节 设置教学目标 5．连贯 连贯是指学生按规定顺序和协调要求，去调整行为、动作等的能力（如准确而有节奏地演奏）。 6．习惯化 习惯化是指学生自发或自觉地行动的能力（如经常性的、自然和稳定的行为就是习惯化的行为）。例如，在乒乓球比赛中，面对各种情况，抽球还击的比率达到90％。 第一节 设置教学目标 在实际生活中，这三方面的行为几乎是同时发生的。例如，学生写字时（动作技能），也正在进行记忆和推理（认知），同时，他们对这个任务会产生某种情绪反应（情感）。因此，在教学中，教师往往需要同时设置这三个方面的目标。 第一节 设置教学目标 例：1、布卢姆将教学目标分为三大领域，分别是认知领域、 、动作技能领域。 答案：情感领域 第一节 设置教学目标 例：2、在认知领域的教学目标中，（ ）知识是最低水平的认知学习结果。 A、知识 B、领会 C、应用 D、分析 答案：A 第一节 设置教学目标 例：3、情感领域的教学目标可分为（ ） A、接受 B、反应 C、形成价值观念 D、组织价值观念体系 E、价值体系个性化 答案