中学生学习心理辅导rdquo;教学分析(一)--青少年教育精选.pptVIP

（四）归因理论 伯纳德·韦纳(B.Weiner,1974) ： S（刺激）→ C（个体的认知）→ A（情感反应）和E（期望）→ R（行为反应）。 例：“我的孩子有些笨，让老师您费心了”！ * drdgthtrhtrj （四）归因理论 归因 类别 稳定性 因素来源 可控性 稳定 不稳定 内在 外在 可控 不可控 能力 √ √ √ 努力 √ √ √ 任务难度 √ √ √ 运气 √ √ √ 身心状态 √ √ √ 方法 √ √ √ 其他 √ √ √ * drdgthtrhtrj （四）归因理论 韦纳的归因理论的主要论点：  　　1、人的个性差异和成败经验等影响着他的归因。  　　2、人对前次成就的归因将会影响到他对下一次成就行为的期望、情绪和努力程度等。  　　3、个人的期望、情绪和努力程度对成就行为有很大的影响。 * drdgthtrhtrj （四）归因理论 相关理论：强化理论、期望理论、需要层次论、公平理论、挫折理论、激励模式 长期归因于能力因素将形成个体“自我有效感”，而“自我有效感”一旦形成又反过来影响对某一具体活动成败的归因，往往出现两种不同的结果：“高自我有效感” 和“低自我有效感” 。 * drdgthtrhtrj （四）归因理论 1、密切注意学生的归因倾向 2、培养学生对能力的信念 3、注意控制学业任务难度 4、因材施教，灵活机动 5、加强成就归因训练 * drdgthtrhtrj （四）归因理论 建构一种“最合理”的解释模型 * drdgthtrhtrj （四）归因理论相关课题 厌学 生活在阳光地带——厌学的调试 变压力为动力——学习压力的有效减缓 考试焦虑 不要庸人自扰——考试焦虑的化解 * drdgthtrhtrj 厌学 过敏性厌学、 潜意识条件性厌学、师生感情冲突、课堂情绪挫折、考试严重失利等刺激 * drdgthtrhtrj 一、“学习心理辅导”的重要意义 是心理健康教育的主要内容（四大主题：适应、学习、交往、情绪） 能为学生提供最有价值的指导和帮助 是心理健康教育者能否从幕后走向台前的关键 * drdgthtrhtrj 二、学情分析 中学学习材料的变化引发需求的变化（多、难） 应考目标带来的外界压力 个性心理品质的不稳定，易引发连锁反应 * drdgthtrhtrj 学生的学习问题往往成为其它心理问题的导火索。 解决学生的学习问题是初中生心理教育的关键因素。 * drdgthtrhtrj 学习心理辅导的任务 学习辅导的主要任务是帮助学生学会学习 a、提高学生学习技能，发展其创造力 b、培养学习兴趣，激发学习动机 c、正确对待学业的成败，树立自信心 d、养成良好的学习习惯 e、帮助学生解决学习上的各种心理困惑 * drdgthtrhtrj 校园素描：恐学、厌学、弃学 小学四年级班主任：注意力不集中、学习习惯不良与厌学。 例：班上至少有30人不愿意主动学习.（名校，班额50人） 中学初中二年级：网瘾、兴趣缺失、学业失败与厌学 中学高中二年级：麻木、疲劳、学习焦虑与厌学 过敏型恐学症 * drdgthtrhtrj 例：中学生网瘾引发的厌学、弃学，这即有学生个体的心理问题，同时也是家庭、社会问题。其解决方式应多管齐下。 * drdgthtrhtrj 学习心理两大主题 愿不愿学 学习动机辅导 会不会学 学习方法辅导 * drdgthtrhtrj 二、主题与课程 “学习动机辅导”主题 成就动机 自我效能 心理定势 学习疲劳 归因方式 * drdgthtrhtrj （一）成就动机理论 戴维·麦克利兰 ：通过对人的需求和动机进行研究，于50年代在一系列文章中提出的。麦克利兰把人的高层次需求归纳为对成就、权力和亲和的需求。 * drdgthtrhtrj （一）成就动机理论 高成就动机者：具有强烈的成就需求的人渴望将事情做得更为完美，提高工作效率，获得更大的成功，他们追求的是在争取成功的过程中克服困难、解决难题、努力奋斗的乐趣，以及成功之后的个人的成就感，他们并不看重成功所带来的物质奖励。 * drdgthtrhtrj （一）成就动机理论 高成就需求者喜欢设立具有适度挑战性的目标 。 高成就需求者在选择目标时会回避过分的难度。 高成就需求者喜欢多少能立即给予反馈的任务。 * drdgthtrhtrj （一）成就动机相关课题 目标： 制定合适的学习目标（初一） 目标管理辅导（高一） 5个w中的秘密 自我概念： 看看你的学习类型 期望： 认识倒U曲线 * drdgthtrhtrj 目标管理 目标管理是以目标为导向，以人为中心，以成果为标准，而使组织和个人取