认知英语语言交流，渗透文化背景意识.docVIP

精品论文 参考文献 认知英语语言交流，渗透文化背景意识 王立云　江苏省射阳县外国语学校　224300 　　摘　要：认知交际法，渗透英语教学的文化背景意识及注重“人文关怀”，是英语教学和科学思路，也是一个更加开放的教学系统，英语的交际能力和语言知识与语言能力是一体化的，让学生了解英语文化背景知识，用英语进行交际和思考，最后达到大面积提高中学英语教学的质量，体现新的教育教学理念。 　　关键词：文化背景　交际能力　人文精神 　　学习语言的最终目的是运用语言顺利完成跨文化交流的任务，作为一名英语教师应尽可能为学生提供运用语言的机会，而不是让学生做机械的语法练习，从而使他们在一定情景中运用所学的语言知识创造性地完成某项任务。 　　一、培养听说能力，重视学生英语交流 　　从学生学习角度来讲，如果他们能够听懂课堂上教师用英语组织教学和讲授新课，也能用英语回答教师的提问或能表达自己的思想，他们就能积极参与课堂上的语言实践活动，他们的行为便得到了肯定和赏识。在教育活动中，赏识是激励学生不断进取、满足学生内在需要和情感需求的不可忽视的有效手段。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键，因此，教师对学生的积极参与、勇于交际要给予充分的肯定和赞赏。 　　1.通过英语听、说训练，培养学生语言交际能力。 根据新教材五步教学法的要求，每课大约用课前三至五分钟的时间来复习所学过的内容，我每堂课都设计一项“Warming-up Activities”的自由会话，例如： 　　T：What do you often do in your art class? (teach“draw”) Ss：We often draw some pictures． T：What did you draw in art clas last week? (teach“horses”) Ss；We learnt to draw horses． T：OK, now will three of you draw horses? T：(A moment later)What are they doing On the blackboard? Ss：They are drawing horses． T: Who draws best? S1．I think Wang Chen draws best． s2: I like Liu Mings horse best and l think Wang Chen draws better than Li Chao． T：Well，they were drawing horses on the blackboard．What were you doing while they were drawing on the blackboard? S3：We were watching them draw horses． T：And what was Liu Ming doing then? Sd：He is drawing a horse． T???Good, but you should say he was drawing a horse then. 　　在会话中，教师逐步转变角色，以“考官”的角色转变为与学生合作来共同完成的“合作者”的角色，使学生有自主选择权，而不总是由教师统一规定，这样有利于发挥学生的想象力和创造性。 　　2.重视听力技巧，激发学生的好奇心。激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的听、说习惯，形成有效的学习策略，注重听力的技巧。首先，要让学生了解听的心理过程，听是一个主动积极地对信息进行认知加工的心理语言学过程；其次，教师要针对学生实际，引导学生调整好心态，向他们指出听音过程是从听清(准确接受声音符号)向听懂(大脑正确判断、处理所接收的信息)转化的渐进过程。 　　当学生能听清教师或磁带所讲的英语时，他们的学习自信心就会提高，学习兴趣就会愈来愈浓。在调动了学生的学习热情后，我每周进行一两项听力练习，内容包括一些有趣的小故事、谜语、听英文歌和一些简单的新闻和短评。听完之后，及时做是非判断练习，选择题或问答题，然后立即公布答案，及时获得反馈信息。经过一段时间的训练后，学生看到了自己的进步，大大激发了他们的学习热情，使许多学生慢慢习惯了听英语广播、看英语电视节目、听英语讲座，由此提高了听的质量与效果，在全省听力竞赛中有学生获得听力竞赛优胜奖。 　　二、关注文化意识，渗透文化背景意识 　　1.运用任务型教学，创造性地完成某项任务。在现阶段我们中学英语教学水平还比较落后，在教学中重语言知识的传授，轻实际语言能力的培养仍十分突出，这是造成英语教学质量不高的重要原因之一。众所周知，学习语言的最终目的是运用语言顺利完成跨文化交流