讨论式教学法在妇产科临床教学中的应用.docVIP

精品论文 参考文献 讨论式教学法在妇产科临床教学中的应用 刘俐伶 韦业平 邓丽 （广西医科大学第一附属医院 广西南宁 530021） 【摘要】目的 观察讨论式（Seminar）教学方法与传统教学方法的异同，评价其在妇产科教临床学中的应用效果。方法 选择广西医科大学2008级临床医学专业100名本科学生，采用随机数学表法分为实验组和对照组，每组50人。在讲授妇产科学课程时实验组采用Seminar教学方法，对照组采用传统教学方法。教学结束后比较两组学生的考核成绩，并采用问卷调查方法评价两种教学方法的教学效果。结果 实验组学生的考核成绩优于对照组，差异有统计学意义（Plt;0.05）。考核成绩及问卷调查结果表明，Seminar教学法优于传统教学方法。结论 妇产科临床教学中实施Seminar教学法，提高学生的学习兴趣和学习能力，提高了妇产科教学的临床教学质量。 【关键词】讨论式教学方?? 妇产科学 临床教学 教学质量 【中图分类号】R71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2013）21-0106-02 妇产科学是研究女性特有的生理、病理、病理生理及生育调控的专门学科，是医学院校临床教学中的主干学科。妇产科临床教学内容多，课时数有限，学生见习机会少，如何做好妇产科教学已成为医学教育需要重点思考的问题之一。讨论式（Seminar）教学法是指学生在教师指导下就某一特定专题进行学习和讨论，培养学生发现问题、解决问题及独立从事科研能力的教学方法[1]。为此，我们在妇产科临床教学中分别应用Seminar教学方法和传统教学方法，并对两种教学方法的效果进行比较，现报道如下。 1 对象与方法 1.1 研究对象 选取广西医科大学2008级临床医学专业100名学生为研究对象，采用随机数字表法分为实验组和对照组，每组50人。两组学生前期学习成绩比较差异无统计学意义。 1.2 研究方法 1.2.1 在妇产科临床教学中，实验组采用Seminar教学方法，对照组采用传统教学方法。两组学生由相同的带教老师负责理论授课和见习带教；授课时间选择在同一学期，教学内容相同。 1.2.2 Seminar教学方法的实施步骤：（1）准备阶段：将实验组学生分为5个小组，每组10人，并选出一名学生担任小组长。老师根据教学要求和目的，提前1周将拟定好的主题和需要讨论的问题及参考文献印发给学生。老师应以妇产科临床教学中的病例作为主题，引导学生自行查阅、收集相关资料，并尝试提出问题、解决问题。各组学生利用课余时间查阅资料，召开小组讨论会，对资料进行整合分类后，作为小组发言稿，并推选一名成员发言。在准备阶段，各组长可将准备好的资料与老师进行交流探讨，老师对其引导和修改，为求使其讨论的问题更加深入精准。（2）讨论阶段：学生按照小组分配座位，老师首先讲授本次课程的基本内容，介绍讨论主题，但不做任何评价；然后各小组推选出的代表发言，汇报小组研讨结果，其他成员补充；最后以讨论交流为主，老师点评为辅，在师生之间、学生之间展开讨论，达到掌握重点、理解难点的目的。学生对发言者的论据和观点都可提出质疑，也可解释、补充，学生与老师在讨论中都是参与的主体，没有所谓的权威。（3）总结阶段：由老师对本次课程的教学内容、讨论情况进行总结，对重点和难点进行条理性、系统性的分析、阐释，使学生全面掌握知识点，达到教学要求。课后，全体学生以小组为单位对本次课程的内容作出书面总结。 1.2.3 传统教学方法的实施步骤：采用传统的“灌输式”教学方法，即带教老师按教学大纲的要求，讲授专业知识及实际操作，临床见习由带教老师跟班带教。 1.2.4 课程考核 妇产科临床教学结束后，对两组学生进行理论知识和技能操作考核，并对两组学生就所用教学方法的效果行问卷调查。 1.3 统计学处理：用SPSS13.0统计学软件进行分析，计量资料以均数plusmn;标准差(x-plusmn;s)表示，组间比较采用成组t检验，计数资料比较采用chi;2检验。Plt;0.05为差异有统计学意义。 2 结果 2.1 考核成绩 两组学生的理论成绩和操作技能评分结果详见表1。 2.2 问卷调查结果 问卷调查结果表明，Seminar教学方法优于传统教学方法，详见表2。 表1 广西医科大学2008级临床医学专业两组学生临床妇产科学考核成绩（分，n=50，x-plusmn;s）