讨论法在高中语文教学中的运用.docVIP

精品论文 参考文献 讨论法在高中语文教学中的运用 裴蕾 　　〔摘要〕注重学生合作探究、以课堂讨论等多种形式代替教师“一言堂”受到大家的广泛认同。这是教育发展进步的表现，也是新课程改革的必然要求。 　　〔关键词〕新课程高中语文讨论法课堂教学意义运用 　　讨论法作为一种课堂教学方法，灵活、热烈，调动学生学习积极性，增进了学生间的互动交流，受到了广大教师的关注。但是，目前讨论法在教师中尚存在颇多争议。有的老师不敢运用它，觉得难以驾驭，事倍功半，甚至对新课改存在疑惑，我们应该如何看待呢？ 　　1 科学合理组建讨论小组 　　分组很重要。科学的分组，应该是人员搭配合理。学生性格多种多样，能力参差不齐，有善于深度思考的，有偏重感性认识的；有富于创造的，有喜欢借鉴学习的；有乐于表达的，有相对腼腆羞涩的。教师在分组时，须对“学生资源”宏观整合，优势互补，让各组都能讨论起来，让人人都能活跃起来。对个别缺乏“火种”的“讨论贫困组”，要调动优秀人才进行“援助”。而当前的不少课堂讨论，分组往往顺应座位“天然生成”，顺其自然，而编座位时没有考虑到课堂讨论需要。 　　这样，有的小组争得面红耳赤，热火朝天，有的小组则群龙无首，冷冷清清，收获寥寥。 　　2 合理设置讨论问题讨论要有质量，首先是要选择有讨论价值的问题。这是齐前提，是方向。没有讨论价值的问题拿来讨论半天，为讨论而讨论，浪费时间不说，还容易养成学生的坏习惯，败坏课堂风气。什么样的问题具有讨论价值呢？ 　　2.1 问题要能体现教学目标，突破教学重难点。我想，首先是那些体现了教学目标、重难点的问题，以及学生在学习中常遇到的那些容易产生困惑的问题，最具有讨论价值。 　　对那些不能突破重难点的问题还提出来“讨论”，自然是毫无实际意义，并且使课堂效率低下。例如教学巴金《小狗包弟》时，讨论“对于作家为了自保，而放弃小狗包弟的行为，我们该如何看？”等问题时，就能达到教学目标。从我听课的情况来看，有的老师纯粹是为了讨论而讨论，只是活跃课堂气氛，根本达不到教学目的???例如：有的老师来组织学生讨论“小狗被送走后，可能会怎样死”，这样的讨论有意义吗？能达到什么教学目的吗？ 　　2.2 教师应该选取能激发和促进学生思考的问题。有些问题一提出来，一下子抓住学生的心，促进他们积极动脑。学生们接到问题后，分析、论证，研究、讨论，思维一下子动起来了，把学习活动引向深入。在讨论中，他们发言的欲望很高，激情澎湃，思想和思想碰撞，观点与观点交锋，教学目标水到渠成地完成。反之，如果教师提出的问题不需要思考，或者不容易激发学生思考的热情，学生们勉强“做讨论状”，实在没有多少讨论的必要和价值。 　　2.3 问题难易适度。如果难度太小，学生不思考或略加思索就能得出结论，自然无需讨论。同样，难度大的问题不宜让学生讨论。 教师把这样的问题抛给学生后，学生们虽然勉强讨论，但难以有什么成果，而且容易对学生造成伤害，挫伤学生思考、讨论学习的积极性。如有位教师让学生讨论“李白《蜀道难》一文的主旨到底是什么？”“李商隐《锦瑟》一文中lsquo;此情可待成追忆rsquo;中的lsquo;此情rsquo;到底是什么情？”这些是目前在学术界尚且争论不休的问题，而且也没有必要全部弄得明明白白，何况学生因为不知道两位诗人在诗中表达的寓意和情感，更没有诗人那种人生阅历和情感体验，虽经讨论，仍不知道如何做答。像这样刻意追求讨论问题的难度，反而会因问题的艰深而使学生望而却步、不知所措。 　　2.4 问题数量适量。一堂课中，用于讨论的问题，必须是教师精挑细选的，能激活课堂，引领学生突破教学重难点的问题，这样的问题不在于多，而在于精。如果一堂课中教师对问题不加筛选，过多的抛出问题让学生去讨论，学生自然会应接不暇，“乱花渐欲迷人眼”，产生厌倦感和思维惰性。于是胡乱地敷衍应付一番，教室里热热闹闹，却没有思考，没有交流，没有对话。 　　3 精心捕捉讨论机会讨论应该用在什么时候？简单地说，就是应该用在最有必要讨论的时候，用在“非讨论不可”的时候。 　　3.1 先思考后讨论。讨论是一种合作交流，它必须建立在学生个体首先独立思考，对问题有一定认识和见解的基础上。教师抛出问题就让学生讨论，让学生措手不及，可能出现讨论冷场、中断，或者讨论质量低下。而且，一些学生可能自己不动脑筋，等着别人给他提供现成的答案或结论，久而久之，容易养成学生懒惰、依赖性强的毛病。 　　3.2 讨论应安排在学生产生困惑时。学生大面积产生困惑，都急于想知道结论，这时他们的求知欲望、思考的动机、思维能力和创造力都很强烈。此时安排他们讨论，往往能收到很好的效果。如：教学《孔雀东南飞》时，当我们教学完第一课时，学生们已对刘兰芝的美貌和才艺以及修养有了充分了解，对其无辜被休的遭遇也深表同情时，好多学生不解的是：焦母为什么执意