让任务型教学成为提升英语教学效果的动力.docVIP

精品论文 参考文献 让任务型教学成为提升英语教学效果的动力 张绮恩（乌鲁木齐市第三十九中学　新疆　乌鲁木齐　830002） 【摘 要】本文着重介绍了任务型教学的特点、意义及设计原则，试图通过叙述体现这种教学理念的先进性，使其成为英语教学的助推动力。 【关键词】任务型教学《英语课程标准》语言教学 《英语课程标准》的基本理念之一是“采用活动途径，倡导体验和参与”，其含义是在英语课程中，应努力倡导学生的积极参与，让学生在学习过程中不仅能建构知识、提高语言能力，而且通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动形式，完成任务和实现目标，在学习过程中调控情感态度和学习策略，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。 任务型教学就是这样一种学习理念，就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就，使学生在任务的驱动下，主动地用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学的语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。 1．任务的内涵 Nunan指出：作为一项课堂活动，交际任务是学习者使用目的语参与到理解、操作、输出或互动之中，在此过程中他们的注意力主要集中在意义，而不是形式。所谓“任务”就是一项以意义为中心的活动，使学习者使用目的语参与到理解、处理、输出或互动之中。至少应包括四大要素：意图、语境、过程和结果。 2．任务性教学的特点和教学原则： Nunan还提出任务型语言教学的五个特点：（1）强调通过交流来学会交际；(2)将真实的材料引入学习环境；（3）学习者不仅注重语言的学习，而且关注学习过程本身；（4）把学习者个人的生活经历作为课堂学习的重要资源；（5）试图将课堂内的语言学习与课堂外的语言活动结合起来。 随着对任务型教学的研究逐步深入，Nunan在提出任务型教学的五个特点之后，又于1999年提出了五条教学原则：（1）言语、情景真实性原则；（2）形式-功能性原则；（3）任务相依性原则；（4）在做中学原则；（5）脚手架原则。“言语、情景真实性原则”是指任务型教学模拟人们在生活中使用语言的情景，通过各种有明确目标的活动，使学生能有意识的参与语言的交流，从而掌握语言，同时学习者可以根据自己的兴趣对要求完成的任务具有一定程度的选择权利，如可以自主确定总任务下的次任务内容，以何种方式完成任务，以及小组成员的分工等等。任务型教学鼓励学生表达自己的真实感受，传递真实信息，讲述生活中真实的经历，而不是背诵或转述课文。“形式-功能性原则”中的形式是指语言形式，即有关语言知识本身，功能是指语言知识在真实情景中的运用。该原则要求教师和学生对语言形式和语言功能有清晰的认识；任务设计要注重语言形式和语言功能的结合，旨在使学生掌握语言形式的同时，培养其使用语言的能力。第三项“任务相依性原则”是指任务设计既要遵循由易到难的原则，又要体现任务之间的关联性，如总任务涵盖许多小任务，小任务环环相连、层层铺垫，随着小任务的完成，最后达到高潮，完成一个总任务。第四项“在做中学原则”是任务型教学最核心的原则。任务型教学中以任务即“用语言做事的活动”为其基本教学组织形式，积极倡导合作学习、交往学习、探索发现学习、体验学习等学习方式。通过用目的语交流、沟通、协商、完成任务的过程，促进交际各方在目的语的使用掌握上相互取长补短，促进各方中介语系统的扩展、修订、重构，从而使语言的输入也在语言的使用过程，即输出过程中得到落实，语言的输出“能激发学习者从以语义为基础的认知处理转向以句法为基础的认知处理”。从发展能力、提高素质的角度看，人作为社会个体，交际能力是最基本的生存能力之一。通过任务型教学，不仅语言水平得到提高，学生的沟通能力、合作能力也得到了锻炼提高。“脚手架原则”可以从两方面进行理解：一方面，教师设计任务，一定要适合学生的实际，让学生通过努力能够顺利完成，从而获得安全感和成就感。另一方面，在具体完成任务过程中，任务如何完成，任务的成果会是什么样的，教师都能在教学的初级阶段提供给学生一些可以借鉴的思路或样品。. 3．任务活动的类型 3．1　信息传递型。信息传递型的活动需要参与者把“信息”（本课的目的内容）从一个人传达给另一个人，或从一个地方转送到另一个地方，或从一种形式转换成另一种形式。总之，该活动的本质是对理解了的语言进行转述，或理解别人转述的语言；把语言转换成图表形式展现，或把图表形式转换成语言表述。 3．2　推理决定型。 推理决定型活动需要参与者根据所给信息，通过推理、演绎、分析、比较、去粗取精、去伪存真等一系列思维活动，从泛泛的一般信息或多种杂乱信息中