让低年级识字教学更具特色.docVIP

精品论文 参考文献 让低年级识字教学更具特色 青海省大通县斜沟乡中心学校 马昭蕊 自远古黄帝时代有了仓颉造字的传说开始，到后来的甲骨文金文，直至秦始皇的统一文字，祖先用聪明智慧创造的小小汉字，奥妙无穷。在小学生的语文课堂中，每一个汉字，就是一个跳动的音符、一个动人的故事、一个鲜活的生命。而识字能力就能决定学生学习能力的基础，但由于汉字有复杂难记的特点，如何使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，那就要教师根据儿童年龄特点，有意识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力，并让他们感受到识字的乐趣、感受到祖国语言的魅力，成了当前教育的新课题。作为一个在乡村学校担任低年级教学十几年的语文老师，我对识字教学有了一些浅略的认识，罗列出来，与同仁们共勉。 一、自做“识字课本”，引导学生把教材向课外延伸。 识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字要先后在课本上几次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义性，要在有限的课本中多次体现，更是比较困难的事情。加上近年来的课程改革中，课本将生字分为会写和会读两类后，学生从思想上就淡漠了会读生字的识记。因此，教师必须引导学生把教材的学习向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。让学生生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志都成为儿童识字的好材料。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。有条件的还要自己动手制作小卡片。在这个过程中，学生动手、动脑，体会收集、整理、编排的创造过程。 二、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间。 教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，结合班会、手工课等开展实践活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”“动物运动会”“花的世界”“秋天的田野”“我当小导游”“逛商场”等等识字活动。教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。 三、教师有意识地引导学生无意识字。 低年级学生年龄小，无意注意占主导地位。 他们不仅特别爱听故事、还爱讲故事，在识字教学中充分利用学生的这些心理特点，鼓励学生根据自己的实际情况学习掌握一些词语，在讲故事时练习使用，把识字教学寓于有意无意之中，不失为一种好方法。喜欢读故事是学生的天性，我们应因势利导，经常性地组织、引导学生看故事课外书，由于这种做法符合学生的年龄特点，学生都很乐意做。在讲故事的过程中，教师常常随手把一些学生比较熟悉，字形又不怎么复杂的词语写在黑板上，对一些易混淆的同音字、形近字还适时适度地作一些比较。如“己开巳不开，已字半开开”等。在学生看书的时候，教师不忘提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告诉同学或老师。这种看似无意、实为有意的做法，收到了非常好的效果。 四、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化。 识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人物的情绪总是消极和被动的。如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。 五、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣。 兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。 六、给字配“画”，培养学生的想象能力 在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画简洁、生动且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，让学生运用想象，给生字配上身体动画，让字