让作文教学在高效课堂中绽放光彩.docVIP

精品论文 参考文献 让作文教学在高效课堂中绽放光彩 广西宜州市洛西中学　546300 摘　要：作文是语文教学的半壁江山,作文教学的好与坏对学生整体语文水平的提高与否起着决定性的作用。高效课堂作文教学模式是把课堂教学分为独学——群学——合作探究——小结提升——当堂检测。这一教学模式主要是把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，而老师只是起辅导作用。这样就使得在实际写作中，老师改变了传统的作文教学模式，使得学生的思维活跃，让学生在实践中追求自己的写作个性。 关键词：作文教学　高效课堂　自主　合作　探究 作文是语文教学的半壁江山,作文教学的好与坏对学生整体语文水平的提高与否起着决定性的作用。笔者认为语文教师应转变观念，以高效课堂理念为指导，从平时教学的点滴入手，让作文课堂返朴归真；让学生参与作文修改与讲评，在合作交流中提高写作水平。高效高堂是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担；提高教师教学效益，提高学生学习效益。高效课堂教学主要是把课堂教学分为独学——群学——合作探究——小结提升——当堂检测。这一教学模式主要是把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，而老师只是起辅导作用。这样就使得在实际写作中，老师改变了传统的作文教学模式，使得学生的思维活跃，让学生在实践中追求自己的写作个性。 一、自主学习，成为课堂的主人 在高效课堂作文教学中的第一环节，我采取了独学环节。所谓独学，就是说让学生独立自主学习。例如在一节作文课上，我给学生出了个作文题目《那一幕，让我难以忘怀》，我要求学生根据作文题目的要求，自行审题、立意、选取材料并自己动手写作。在这一环节中，教师并不需要参与到学生的具体写作中去，而是让学生自由发挥，自主学习，让学生的思维得到释放。 陆先文《请善待学生的高度》中说到：“在作文教学中要拓展学生自由表达空间，要鼓励引导学生写出个性化的独特体验，让他们无拘无束地写lsquo;我口rsquo;（嘴里想说什么就写什么）、lsquo;我眼rsquo;（眼里看到什么就写什么）、lsquo;我鼻rsquo;（鼻子嗅到什么就写什么）、lsquo;我耳rsquo;（我耳朵听到什么就写什么）、lsquo;我脑rsquo;（脑子里想到什么就写什么），少给一些主题思想、人生观、价值观及选材、思路、结构之类的限制。当学生写得自由了，能自由地写了，教师再给以恰当的指导，对提高学生写作能力是非常有用的。 二、合作探究，诱发写作热情 在学生独学环节完成后，即学生独立完成写作后，我进入高效课堂作文教学的第二环节——群学环节。在这一环节中包涵对学（两个学生互相交流学习）、小组群学（整个小组互相交流学习）。在对学环节中，两个学生互相交流自己的作文并互评。在这时教师要明确提出下列交流的标准：①书写是否整齐。②指出错别字。③标记出优美句段。对学完成后，进入小组群学。在小组群学中，教师要求在小组内找出审题最好、立意最好、选材最好、构思最好、语言表达最好的作文各一篇，并让学生交流为什么这些作文好，我们学生自己的作文在什么地方好，还有什么地方还可以修改得更好，别人什么地方值得我们去学习和借鉴的。《语文课程标准》中指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”，“努力构建开放而有活力的语文课程作文课”。 著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”在对学、小组群学的过程中，学生通过合作、探究的学习方法，形成了开放而有活力的作文课，学生在合作中交流自己的写作心得体会，探究好的写作方法。他们在合作交流中释放了自己的思想，他们在探究中诱发自己写作的热情，他们成为了课堂的主人！ 三、佳作荐赏，展示作文成果 互改完成后，小组学生互动交流，了解文章习作的思路、选材及行文组织的处理，共同探讨优点，明确不足，真正做到评改信息的及时反馈，之后，双方就达成一致的意见，学生在原来的基础上进行自我修改、加工。这样，每位同学都亲历了两种角色转换体验，一是习作者，一是评改者，学生的能力在交流中加强，在自改中提高。在学生修改好自己的作文后，每个小组推荐一篇好的佳作上台展示。这时，我们进入到全班批改、点评作文、欣赏佳作的环节。在这一环节中，教师鼓励学生大胆质疑，对??不同看法展开讨论互相促进。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”。在教学过程中，要