让初中数学课堂因“错误”而精彩.docVIP

精品论文 参考文献 让初中数学课堂因“错误”而精彩 龙王道岩 〔摘要〕我们在平时的数学课堂教学 中比较关注学生的闪光点，对学生的精彩回 答津津乐道，却很少去关心课堂上的错误。 其实，学生的错误是不可避免的，师生从错 误中可以获得新的启迪。这需要我们有理智 的“错误意识”，把课堂教学中的错误当成一 种生成资源，当成学生很好的锻炼机会，从 而促进学生数学素养的不断提高。我们教师 应用资源的眼光看待错误，让学生在纠错、 改错中感悟道理，领悟方法，发展思维，实现 创新，促进学生的全面发展。 〔关键词〕正确认识精心设计善于 利用 1 教师要正确认识学生的错误，变错为宝 课堂教学是动态的、变化发展的，在师 生、生生交流互动的过程中，随时可能发生 错误的学情信息。在新课程的课程资源观 中，学生的经验、感受、见解、智慧、问题、困 惑、错误等都成了重要的课程资源。当学生 在课堂上出现错误时，有些教师可能会一笔 带过，从而丢失了课堂中的许多“亮点”，浪 费了宝贵的课堂动态资源。布鲁纳说过：“谁 不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，就将 错过最富有成效的学习时刻。”真实的课堂 教学会因错误、发现、探究、进步的良性循环 而充满活力。当一些关键性的、有普遍意义 的错误被教师及时捕捉并经提炼成为全班 学生新的学习材料，并及时而适度地对学生 进行引导，给学生提供自主探索的空间，让 他们在合作交流中主动寻求解题的策略，往 往会达到意想不到的效果。其实，这种突发 性错误我们教师是经常碰到的，因此，对于 课堂上学生突发性错误的问题，我们教师不 应看作坏事，而应看作一笔巨大的财富。教 师要善于倾听，敏锐感受，抓住时机利用这 一“错误财富”，使每个学生在原有基础上获 得不同程度的发展，变学生的“错误”为促进 学生发展的“宝贵”资源。 2 教师要精心预设学生的错误，将错就错 心理学家盖耶认为：“谁不愿意尝试错 误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成 效的学习时刻。”学生的错误能真实地在课 堂上反映出来，教师的真实水平也能在课堂 上真实地体现出来。一节真实的好的课堂正 是有了这种那种错误，才使教学环节更精 彩，我们的教学过程更体现出真实性。一位 哲学家曾说过：“错误中往往孕育着比正确 更丰富的发现和创造因素，发现的方法就是 试错的方法。”教师不但可以及时调整教学 环节，还可以利用学生的错误“将错就错”， 拓宽学生的思维。所以我们教师应在易错的 环节上设置“陷阱”，诱使学生陷入歧途，制 造思维冲突，诱发灵感，产生真知，同时也可 培养学生的试错能力。这样既可充分暴露学 生思维的薄弱环节，又能使学生深刻地有突 破性地认识到错误所在，有利于自诊自治， 提高对错误的免疫力。 3 教师要善于利用学生的错误，错有所获 3.1 容错———扶植学生的自信。在平时课 堂教学中，有些教师常常有意无意地在课堂 上防止学生出错。久而久之，学生不敢充分 表达自己的想法，教师也就无法获取课堂上 的真实信息，很多没有暴露的问题都转到了 课后。学生对事物都有着各自不同的理解方 式，在课堂上的学习过程本身就是探索的过 程，有探索就难免会“出错”。错误是学生学 习探究的标志，也是一种学习经验，会伴随 着学生一起成长。因此，作为教师应该有“容 错”的气度。对学生的“错误”不能淡然处之， 哪怕是“低级错误”也不能充耳不闻、视而不 见甚至冷眼责怪，应学着站在学生的角度去 看他们的错误，甚至是去欣赏他们的错误。 3.2 纠错———学生在教训中成长。学生有 了错误，要给足学生思考的时间和空间，引 导学生对自己的解题思路进行认真的回顾 和分析，让学生自己去发现错误，纠正错误， 才能使学生避免重蹈覆辙。教师则应把它作 为教学的真正起点，要站在学生的角度，“顺 应”他们的认知，掌握其错误思想运行的轨 迹，摸清其错误源头，然后对“症”下药，找到 解决问题的好办法。学生出现失误好像是坏 事，但通过师生的努力，对症下药，完全可以 将它变为好事。因为通过对错解的辨析与反 思，能让学生充分尝到“吃一堑，长一智”的 滋味，他们的思维就会日臻完善，逐渐成熟。 3.3 评错———学生对数学体验的升华。评 错是学生对自己错误的一种反思，同时也是 教师对自己教学的一种反思。从心理学的角 度来说，反思是一种主动“再认识”的过程， 是思维的高级形式。课堂教学中积极培养学 生的反思习惯，让学生在议错赏错的过程 中，放松思维，体验成功。调查表明，频繁的 考试和高强度的解题训练，造成了较多学生 遇到错误有“失败者”的心态。因此，教师应 更多地关注学生的情感体验，从课堂教学出 发，正确引导对错误的分析评价，从错