让合作学习恰到好处.docVIP

精品论文 参考文献 让合作学习恰到好处 山东省平度市新河镇灰埠小学　266715 随着新课改的不断深入，小组合作学习成为学生学习的重要方式，也成为现代课堂教学的一道亮丽的风景线。但是通过实践我们不难发现多数合作学习仅仅停留在形式上，存在合作没有明确目标，内容随意扩散，合作时机不成熟，没有明确的分工等现象，当前小学语文合作学习存在的突出问题：一是滥用合作，对合作学习的形式及时机缺乏正确的把握;二是有形态无实质，表面上热热闹闹，实际上不切要领，学习处于原发状态。因此，教师要善于运用合作，但要让合作学习恰到好处。 一、讨论合作，主要用在学有疑问时 由于阅历差异，学生对文本的感悟能力不同，必然会在学习过程中，或心生疑问，或一知半解，不得要领，这是教师可以引导学生通过小组讨论，合作探究，使学生各尽所能，各展其长，最大程度地激发学生的求知欲与学习兴趣，通过讨论，在集体合作中培养学生学习积极思维的品质，达到掌握知识，发展能力的目的。教师要善于选择有价值的问题或意见，有目的地引导学生开展讨论，合作学习不能偏离教学目标，有目标的交流讨论才是有效的。 如教学《开国大典》，学生对课文第七自然段中的“一齐欢呼起来”和“一齐欢跃起来”产生疑问：为什么两次使用“一齐”？把“一齐”改为“一起”合适吗？教师抓住这个生成点，组织并引导学生开展小组讨论。通过合作讨论，同学们体会到“一齐”这个词表明群众的动作是不约而同的，更体现出人民群众因新中国的诞生而无比激动欢欣的心情。 二、表演式合作，主要用于感悟明理的时候 学生是通过声音、形象、色彩和感觉来思维的。在小学语文课本中，教师可以在学生自主阅读的基础上组织表演式合作，并以“她演得像吗？”引导学生从角色的情感、语言、表情的方面互相评价，使学生在改进角色扮演中实现体验情感，感悟明理的飞跃。在课堂表演中，为了避免学生的参与不均衡，进行表演式合作学习要有一定的分工，先交代清楚合作学习的规则，在小组表演式合作学习中进行适当分工，再留出充足的时间和空间让学生探究、交流，才能使表演式合作学习落到实处，而不是流于形式，热热闹闹走过场。 教师要针对教学实际，抓住课堂教学中的最佳时机组织表演式合作学习，让学生有最强的合作欲望，最佳的合作效果，让他们在表演合作中开启心智，真正实现每个小学生都得到发展的目标。 例如，教学《骆驼和羊》，仅仅让孩子理解老牛说的话“你们俩都只看到自己的长处，看不到自己的短处，这是不对的。”似乎意犹未尽，于是，我设计了这样一个情景：听了老牛的话，骆驼和羊似乎明白了什么，过了几天，他们相邀一同去春游，一路上，他们互相帮助，玩得可开心了。想象一下，他们是怎样互相帮助的？每个人都有长处与短处，应当互相帮助，生活才会更美好，通过表演式合作学习，调动了学生学习的积极性，收到的效果特别好。 三、辩论式合作，用在观点有分歧的时候 由于人类心灵的丰富性，课堂上随时会出现新的问题不能达成共识的情况。这时，教师可以依据不同观点组成小组。这时，教师可以依据不同观点组成小组，组织辩论式合作。这种合作有利于培养学生的逻辑思维能力与团队意识。 如教《近似数》,教师让学生写近似数为18的准确数时，有的学生写18.1asymp;18，18.2asymp;18;还有的写17.8asymp;18，17.9asymp;18;另有一个小学生写成18.5asymp;18，这时有一位学生不由自主地站立起来说：“18.5怎么约等于18，应当约等于19才对。”两位同学的观点不同，发生了争执，这时教师可以依据不同观点组成小组，进行课堂辩论，最终，通过辩论达成共识，使学生真正学到知识，理解其意。 例如我教学《赵州桥》时，学生提出这样一个问题，课文说“赵州桥非常雄伟”，这是否恰当？顿时，教室里议论纷纷，有的认为恰当，有的认为不是特别准确。于是我让意见相同的学生组成辩论小组，引导学生通过读课文，上网查资料，收集资料来证明自己的观点，并教给学生辩论的程序与方法，再引导学生展开辩论。 辩论会上，我做了如下记录：甲方：我认为课文说“赵州桥非常雄伟是恰当的，你看，桥50多米长，9米多宽……” 乙方：我在网站上看到许多桥，比赵州桥长得多，宽得多，那才叫雄伟呢。赵州桥不过50多米长，9米多宽，怎能说雄伟呢？ 甲方：书上说，这座桥是一千多年前建造的，网上也说欧洲造这种石拱桥比我们晚了一千多年呢！在一千多年前，50多米长，9米多宽当然可以说是雄伟???！ 乙方：这不过体现了中国古代人民的智慧，但是这篇文章是给现在的读者阅读的，用