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精品论文 参考文献 让合作学习方式走进历史课堂 王胜辉 江苏省宿迁市宿豫区蔡集中学 【摘 要】“合作式”是相对于“个体学习”而言的，是互助学习的一种，目的是培养学生的合作意识和团队精神。使用合作式教学法应注意处理好独立学习与合作学习的关系，处理好形式和目标的关系，处理好教师与学生的关系，只有这样才能收到好的教学效果。 【关键词】历史教学 合作学习 历史课堂 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2010）12－0084－01 新课标突出了合作学习的要求，把学习的互动聚焦在生生之间。其优点在于学生主体地位得到体现，比如在讲述抗日战争时，把学生分成两大小组──国民党的正面战场和中共的敌后战场，学生搜集资料，上课时将两组的资料拿来分别讲述，通过学生的合作完成抗日战争两个战场的学习，教学效果较好。但是，我在近一年的教学实践及大量的听课活动中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事，有些合作小组一看就知道是为公开课而临时凑合的，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等。那么，课堂教学中教师如何引导学生进行合作学习呢？ 一 处理好独立学习与合作学习的关系 小组合作学习离开了独立学习这个前提，也就达不到合作学习的目的。也就是说独立学习是合作学习的第一步，没有独立学习就谈不上合作学习。生活中，我们都有这样的经验：当我们遇到一个问题时，首先是自己去面对，想办法去解决问题，当一个人的力量难以解决这个问题时，才考虑寻求帮助，与人合作。如果只有小组合作学习而缺乏独立学习，长此以往，学生的自主学习能力将丧失，学生走向社会以后将难以独挡一面。教学中，当提出一个问题后，首先应给学生充分独立学习的时间，然后组织学生小组合作学习，在组内交流自己的看法，形成统一意见后，再全班进行交流，再次形成统一意见，使学生形成正确认识，并在这一过程中体验积极的情感，这也就是在落实素质教育过程中，使学生知道在学习上或今后的生活中遇到问题时该怎么办。学会与人合作是现代人必备的素质，现在学生大多数是独生子女，不会与人合作，作为历史教师在课堂教学中不要忽略对这方面能力的培养，当然独立处理问题也是不可缺少的一种能力。 二 处理好形式和目标的关系 单从小组合作学习的形式来说，任何教学组织形式都是为教学目标服务的，小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。教师应根据不同活动的需要设置不同的角色，如果学生活动角色相对固定，缺乏动态机制，容易产生小组霸权主义，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位。制定小组角色分工轮换的常规，以维持小组平等的机制，给每个学生提供发展的机会。不要让优秀学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，以保证小组合作学习不放任自流或流于形式。然而有时老师为了加快教学进度或者说自己的好恶，在小组合作学习过程中一直让语言表达能力好的学生汇报合作学习交流的结果，这样容易导致学生之间的不平等，长此以往，其他学生就得不到学习锻炼的机会，对于这部分学生来说是不公平的。 三 处理好教师与学生的关系 小组合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，从表面上看，小组合作学习的开展“压缩”了教师的空间，实际上却对教师提出了更高的要求、赋予了更大的责任。学生进行小组合作的时候，教师应该做些什么呢？我认为教师不是等待，不是观望，也不是去干其他事情，而是对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。对小组的任务还不清楚时，教师要耐心地向学生说明；小组讨论的声音过大时，教师可以抽取小组中的一人做噪音监督员；小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展……教师深入到小组中去，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。合作学习应从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用生生之间的互动，把“导”与“演”进行分离与分工，把大量的课堂时间留给学生，使