让学生在高效课堂中放飞思想 ———“高校课堂”理念下的教学案例分析.docVIP

精品论文 参考文献 让学生在高效课堂中放飞思想 ———“高校课堂”理念下的教学案例分析 □ 周美兰 　　〔摘要〕新课程改革以后，在推行“高 效课堂”理念的过程中，鼓励和帮助学生自 己去发现问题、探究问题以及探索解决问题 的方法，让学生畅所欲言，放飞自己的思想， 使思想在交流中碰撞出火花，实现变教为不 教的目标。 　　〔关键词〕新课改“高效课堂”理念 自主探究放飞思想 　　在2001年全国实施新课改的时候，《语 文课程标准》中就提到了一个基本理念“积 极倡导自主、合作、探究的学习方式”，在总 目标中也提到学生“能主动进行探究性学 习”。从这个角度来看，提倡对传统的课堂模 式的挑战不是新鲜话题，只是我们自己固步 自封或者穿新鞋走老路罢了。高校课堂的实 施，无疑是使新课改理念进一步转化为实实 在在的教学实践，也使许多教师从迷茫中找 到了转变教学模式的方向。 　　基于新课标的课改理念和高效课堂模 式的要求，我们语文老师在实施新课标的过 程中要鼓励和帮助学生自己去发现问题、探 究问题以及探索解决问题的方法，要鼓励和 帮助学生在探究之中尝试采用不同的方法， 探索适合于自己的获取新知和能力的途径， 从而找到解决问题的办法并自主掌握解决 问题的规律。我从自身实施高效课堂的实践 来看，语文课堂完全可以在不改变大方向的 前提下，让学生畅所欲言，放飞自己的思想， 使思想在交流中碰撞出火花，实现变教为不 教的目标。 　　案例一：《狼》这篇文章的主人公是谁？ 在我教授《狼》这篇文章的过程中，“文 章的主人公是谁？”这是这堂课的一个重点 也是难点问题，我在导学案中做了预设。我 想很多学生都会直接按参考资料上的解释 来理解。但让我没想到的是，有一个小组在 对这个问题讨论后展示交流时，同一组的几 个学生竟然提出了完全不同的两种看法：一 方的看法是认为狼是主角。理由是“题目是 《狼》，又以狼的活动贯穿全篇”；另一方的看 法是屠户是主角，他遇狼、惧狼、御狼、杀狼， 充分体现了他的沉着、冷静、勇敢、机智。这 两方的看法都很站得住脚，理由也很充分， 对于他们的分析，其他同学也很赞同，当时 在课堂上出现了双方对峙的局面。接下来该 怎么办？我不能直接按参考书上的结论来敷 衍他们，这肯定让学生不服，也不能从根本 上解开学生的疑惑。我想：怎么样才能让学 生理解这篇文章的主人公是狼，又不会使他 们觉得牵强呢？于是我问：这篇课文出自哪 部书？谁能把这部书给大家介绍一下？这下 学生开始议论纷纷，有学生介绍了这篇文章 的出处《聊斋志异》，并且进一步介绍了这部 书主要是以写妖写鬼来反映现实生活，这里 面的妖和鬼总是现实生活中某一种人的写 照。当学生说到这里，我就继续引导：从“写 鬼写妖来反映现实生活”这个角度来考虑， 你们认为两方谁说得对？这下大家再没有异 议，都异口同声的说主人公是狼。我也适时 的给他们讲解：如果不考虑这篇文章的背 景，那么两方的看法都对，都很好。 在这堂课的达标检测环节，我还设计了 一展示环节：说出你所知道的带“狼”的成 语。我在自己教学设计中预设了常见的几 个，我想他们能说到这几个就行了，没想到 学生在黑板上写出了十几个带“狼”的成语， 有些我都没见过，他们写完后大家一起读了 一遍。有一个学生站出来说：我们看到这些 带“狼”成语大多数都是贬义词，而现实生活 中的狼其实并不是这样的，它们在很多时候 也表现出和人类一样的温情，有的民族还以 狼为图腾来崇拜（有些同学就说出《狼图腾》 这本书），所以我们对狼要有正确的认识。我 对他们的思维感到吃惊，从这个小环节中， 我看到了他们内心中无比宽阔的领域。他们 的心空很大，只要让他们自己去发现，自己 去探索，他们能拓宽的领域是无限的。我也 再一次认识到，让他们自由的思考，才会有 更精彩的课堂。 　　案例二：一堂别样的作文课 　　说起作文课的教学，我实在有点惭愧， 因为我对于作文课，基本没有什么经验，每 次上作文课的时候，我无非是给学生讲讲写 作文的规范格式、写作文可以用的那些修辞 等等，没有什么新意。自“高校课堂”理念实 施以来，我就在想一个问题：如何让作文课 变得高效呢？于是在一堂作文课上，我改变 了老的套路，尝试着采用新的方法，没想到 收获不小。 　　我把学生写好的作文按每组的人数打 乱发给他们，要求他们每人一本，按平时我 给他们改作文那样，让他们自己来批改，小 组的每个人批改完后，小组讨论，在本组所 批改的作文里选出最好的作文，派代表在全 班朗读。我在教室里巡视，不时有学生问： “这样改行吗？”“我不会，怎么办？”我就鼓励 他们：“你们是怎么想的就怎么批改，别担心 批改得不好。”就这样，学生自己批改完后， 小组内选优秀作文。我看到每个组都讨论得 热火朝天。等他们讨论好后，各组轮流读本 组选出的作文。他