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精品论文 参考文献 让体验为阅读教学增彩 ——对于永正老师《小稻秧脱险记》的再学习 江苏教育学院附属小学 金 灵 【案例回放】 请看于永正老师教《小稻秧脱险记》一个片段： 师：谁知道“气势汹汹”的意思？（老师让几位举手的同学到讲台前） 师：这几位同学都懂了，还不懂的同学请看我们表演。我当小稻秧，你们几个当杂草，杂草把小稻秧团团围住。（笑声） 师：你们要干什么？ 生（声音低）：快把营养交出来。 师：你们没有读懂，要凶，声音要大，把腰卡起来。 生（卡腰，大声，凶恶地）：快把营养交出来！ 师：我们刚搬到大田不久，正需要营养，怎么能交给你们呢？（学生不知所措） 师（对全体同学）：他们应该干什么？ 生：他们应该上前抢营养。 师：对，要抢营养，在地里，快！ ??杂草们”一拥而上，抢起营养，“稻秧”没精打采地垂下头。（下面的学生哈哈大笑） 师：杂草厉害不厉害？凶不凶？（生：厉害，凶）这就是“气势汹汹”。杂草野蛮不野蛮？（生：野蛮）讲不讲道理？（生：不讲道理。）这就是“蛮不讲理”。杂草让小稻秧说话吗？（生：不让）这就叫“不由分说”。各位“杂草”请回去。 【反思与认识】 再次学习于永正老师执教的《小稻秧脱险记》，对于于老师这一环节的处理，仍是拍案叫绝。这种借助情境采用表演的方式让学生直观地理解语言，形成语文能力所达到的教学效果，是其他方式所不能比拟的。以前的学习只认识到表演这一形式对语文教学，尤其是低年段语文教学的好处。通过再学习，发现于老师这一环节的处理，不只是表演这一形式的巧妙运用，更是其体验教学思想的体现，表演其实是体验教学的一种形式。 如果我们对于老师《小稻秧脱险记》教学艺术的学习只停留在表演这一层上，那对我们的阅读教学影响较小；而如果意识到表演是体验的一种，把体验引入阅读教学，那就有了丰富的内涵，阅读教学将走向更为广阔的境界。 一、 表演促移情，深奥变浅俗 课文内容和思想感情不可能与学生的生活经验时时同步，有些作品所写的内容与学生实际生活相距甚远，有些甚至不是人类的情事，对于这类作品的体验，最好运用表演法。表演的目的在于让学生产生移情，能切己体察，推己及人，甚至推己及物，也就是努力用心灵去感应对象，“在体验中lsquo;物rsquo;与lsquo;我rsquo;的距离缩短乃至最后消失，进入lsquo;物我同一rsquo;的境界”。这有助于将一些深奥的道理解析得浅俗，便于学生领悟。 二、 想象促创造，有限变无限 美学原理指出：人的感觉具有自由创造的想象力，能把有限的感觉能力推向无限丰富的体验，由此扩大感觉的“容量”。想象体验，是把课文的文字符号转化为头脑中生动鲜明的形象。这时，课文已不再是文字符号的集合，生活也不再是生活本身，而统统化为学生心目中的一种情境、一种特定的场景，化为脑海中鲜活的“影像”。这时，阅读的过程，就是与这些形象对视、对话的过程，就是让学生用心灵去亲近、去拥抱、去交流、去体认的过程，从而获得美感的、情感的、道德的体验。 三、 互换促联系，虚拟变真实 巧妙地进行角色互换，可唤起学生情感的体验。语文学科蕴藏着丰富而深广的人文情感，这正是语文学科进行体验教学的独特优势；语文作为母语课程，与学生的生活、精神世界总是融为一体的，体验教学在语文学科中更容易找到触媒和接点。在阅读课文时，无论是有意还是无意，课文的情感都会与学生曾有的生活相互作用，与学生曾有的情感相互激荡，教学时要善于发现并抓住学生与课文情感相联系的甬道，让学生曾有的生活承受课文美好情思的“感染”，让课文中的美好情思与生活发生真实的联系，进而养育并提升学生富有诗意的、纤敏的心灵与富有良知的、充溢着真情的善性。 四、 实践促体验，感他变省己 《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。适时地引导学生在实践中体验，有时会达到事半功倍的效果。 在教学《天鹅的故事》一文的“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”一情节时，我引导学生以手为翅膀，以桌为湖面，来体验老天鹅拍打冰面的顽强意志和毅力。学生们兴趣大发，纷纷扇动翅膀（双手）拍打湖面（桌子）。一开始，他们还重重地拍，可是拍???拍着，他们便缩起了红红的小手，班