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精品论文 参考文献 让学生的心灵从这里放飞 ——小学语文阅读教学文本解读的策略研究 辜德军　四川省巴中市巴州区第六小学　636000 摘　要：探寻和掌握小学语文阅读教学中文本解读的策略，是语文教学的重要的组成部分，有助于教师形成对文本解读新的思维方法，决定着学生对阅读文本的深度和广度。 关键词：小学语文　文本解读　策略研究 文本解读对于有效教学来说是非常重要的基础，文本阅读能够反映一名语文教师本身的文学功底与基本素养。如果教师的文本解读存在错误，课堂教学效率是难以提高的，这样也势必不能科学正确地引领学生。 孙双金是十分著名的特级教师，他在其著作《教师要做文本和学生的知音》中强调：“语文课要想取得效率，最为关键的第一步就是解读文本。”就语文教师而言，提升自身的内功，回归语文，对文本正确到位地把握是非常关键的“铁门槛”。 我们所研究的文本解读，实际上具体指教师课前对文本的一种静态解读，实际上为教师通过披文入情这种方式，和作品、作者中的社会生活，也就是描述的人、景、事、物之间展开对话，能够以《语文课程标准》为指导，解读文本蕴含的思想、文本的语言、成文法则等这样的过程。教师只有对课前的“静态文本解读”做到精确的保证，才能在充满动态性的课堂教学中，使得文本承载的“文、道、质”达到同构共生，进而深入学生的内心。 一、能够对文本解读最终的目标取向做到把握 在《语文课程标准》中强调：“语文作为一种十分关键的交际工具，在人类文化的组成中占有重要地位。语文课程有一个十分突出的特点即兼具工具性和人文性，语文课程是九年义务教育中的一门重要课程，一定要面向所有的学生，使学生具备一定的语文素养。 ” 简而言之，阅读教学在目标取向方面需要着眼于对学生的语文阅读能力与阅读方法进行培养，使得学生可以借助于阅读增进对世界的认知，进而能够创新改造这个世界，提升学生的语文素养。这实际上为从宏观层面关于文本解读应该确定的目标取向的认知。在微观处理所有课文方面，要以《小语课程标准》为指导，在解读每一文本过程中完成宏观目标的落实，进而保证形成的三维目标具体、科学、切合学生的实际。 二、对文本解读的基本操作程序予以优化 教师应当按照什么样的程序进行“静态文本解读”？这一问题可以说不同的人持不同的观点。笔者结合自身多年的实践经验，认为先“深入”、后“巧出”是文本解读的最高层次。 文本解读是一个深入巧出的过程，既要深入地理解与感悟，又要“出得”自然通透。在教学中，并不是以教师对文本的解读有多深，就把多深的理解和感受统统“灌”给学生，而是要结合学生的体验与感悟能力，渗透引导。 1.“深入”。所谓“深入”，就是要入乎其内，老师能够将教材越读越“厚”，可以多元化进行解读，能够从三个不同的角度，即学生、普通读者、教师的立场解读教材，通过语言领会情境，通过词语品味语言，通过意境领悟感情，由情品味，能够对文学作品蕴含的魅力与神韵充分把握。 2.“巧出”。所谓“巧出”，就是在吃透文本的基础上，教师必须依《小语课程标准》为指导，设定阅读教学的总体目标，不同年段的目标以及不同单元的具体目标，确定单元重点，对文本展开再次解读，找准字、段、词、句、篇训练的内容、难点与重点，结合学生的现实情况、文本具有的特点还有年段目标、《课标》总目标，在相关的文本中的编写意图，尽可能拉近文本与学生之间的距离，保证三维目标切实可行，并能够精彩预设教学手段、重难点、教学采用的方法。沈大安阐述：“对文本解读，教师可能非常深刻而且独到，但需要注意的是我们面对的对象是6岁至12岁的儿童。深入浅出是小学教学最为难能可贵的地方，这样才能够贴近儿童的实际认知水平，充满童趣与童真。” 教师对文本的解读决定了文本的学习方向，决定着文本价值功能的发挥，也是学生解读、品味、内化文本的基本前提。 著名作家史铁生曾说：“乐其俗者赏其俗，知其雅者赏其雅。”能使一本书或一篇课文有意义或没有意义的地方，首是教师的头脑，而不是一本书或一篇课文从封面到封底之间印刷的书页或空间。教师在引领学生实现阅读意义建构的过程中，实现文本意义的价值有着不可或缺的重要作用。在教师对文本的解读过程中，分别从阅读的视野、历史的视野和教学的视野，提出了浃洽兴起策略、以意逆志策略、深入浅出策略,深入解读文本，乃至浃洽兴起，以意逆志，洞察文本的真义，最后在课堂教学中还要坚持解读的“深入”和教学引导学生解读时的“浅出”，才能最大限度地发挥文本的价值功能，实现文本的现实意义及审美存在，激活学生的情感体验、理性智慧及人格建构。 参考文献 [1]邵国义 文本的意义和限度[J].语文教学与研究，2