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精品论文 参考文献 让探究活力点燃数学课堂 陆雪峰（贵港市蒙公定布小学 广西 贵港 537100） 【摘要】国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是倡导学生主动参与的探究式学习。构建以人为本，以学生为主体的课堂，实现“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的数学”。让学生在良好的课堂教学情景中焕发出探究活力。如何激发学生在数学课堂上主动探究学习？本文通过五个环节进行阐述。（1）设“疑，”激发探究思维的浪花；（2）“巧”问，激活探究思维的浪花；（3）架“梯”，开发探究思维的潜力；（4）拓“思”，形成探究思维的个性；（5）“赏识”激发探究思维的热情。 【关键词】设疑；巧问；架梯；拓思；赏识 新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。构建以人为本，以学生为主体的课堂，实现“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的数学”。让学生在良好的课堂教学情景中焕发出探究活力。在教学过程中，如何激发学生自主探究学习呢？下面结合个人教学实践谈谈在小学数学教学中如何激发学生主动探究学习的几点体会。 1.设“疑，”激发思维的浪花“学起于思“学起于思，思起于疑。”疑，是打开知识大门的钥匙 “学起于思，思起于疑。”教学中，教师利用学生已掌握的知识去引发学生对新问题、新知识产生兴趣进而发生疑问。 “发明千千万，起点在一问”，因此老师应欢迎学生提出疑问。当然，教学中“质疑”往往并不是某一个教学环节，而教师要时时有这么一种意识，即必须培养学生养成在学习过程中产生问题立即提出探讨的习惯。如在教学“循环小数”时，出示两组题：⑴1.6divide;0.25，15divide;0.15；⑵10divide;3，14.2divide;22。学生很快计算出第一组题的得数，但在计算第二组题时，学生发现怎么除也除不完。“怎么办？”“如何写出商呢？”学生求知与教学内容之间形成一种“不协调”。好奇与强烈的求知欲望使学生的注意力集中指向困惑之处。这样以“障”造成“悬念”，使学生在学习循环小数时心中始终有了一个目标，激发了学习的积极主动性。 2.“巧”问，激活探究思维的浪花 一个恰当而悬念的问题可激起学生思维的浪花。如在教学“圆的认识”时，我提出如下问题：“同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的？”学生回答：“是圆形的。”“如果是长方形或三角形椭圆形行不行？”学生急着回答：“不行，没法骑。”我紧接着追问：“为什么圆的就行呢？”学生一听，马上活跃起来，纷纷议论。这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生悬念，而且为随后的教学提供了必要的心理准备。 3.架“梯”，开发探究思维的潜力 “授人以鱼，不如授人以渔”,教师在指导学生掌握知识的同时，要指导学生把自己的学习也作为认知的对象，理解、总结自己学习的全程，掌握学习的方法和解题策略，让学生学会观察，学会操作，学会思考。把教学过程变成学生自主去尝试、探究、归纳、总结，去发现问题，找出解决问题的途径和方法。这就要求教师要适时指导，设计适当的坡度，架设必要的桥梁，及时有效地帮助学生明确方向，越过障碍，主动探究。 如：我在教学长方体的表面积和体积时，遇到问题：“一张长方形铁皮，长80厘米，宽60厘米，四角各剪去一个边长10厘米的正方形，做成一个无盖的铁盒。问，做这个铁盒用了多少铁皮？铁盒的容积是多少？”这时，学生因为不知到长方体的长、宽、高，无法计算，有的学生干脆把80厘米、宽60厘米、10厘米当作长方体的长、宽、高进行计算，这时，老师引导学生每人拿一张纸将四角各剪去一个正方形，再将四边折起来，看一看，想一想，长方体的长、宽、高应该是多少？学生通过观察、比较、讨论得到长方体的长、宽、高应（80-20）厘米、（60-20）厘米和10厘米。在这个问题中，老师创设了极富启发性的问题情境，引导学生在实践中一步步自主探究出计算方法，取得了较好的教学效果，总结了解题规律，促进了思维品质的培养。针对知识形成的特点，依据学生认知规律，精心设计探究过程，层层递进，步步深入。当学生在探索学习活动中遇到困难时，适时加以点拨，指导学生进行探索和思考。这样不仅使学习活动顺利进行，而且有助开发学生主动探索的学习潜力。 4.拓“思”，形成探究思维的个性 拓“思”就是在教学中对典型问题进行有目的、有角度、有层次的演变，使学生逐步理解和掌握此类教学问题的一般规律和本质属性，也使学生始终感到新鲜、有趣，由此培养学生思维的灵活性，拓展学生的发散思维，不要轻易否定学生的“答案”。教学时教师要正确对待学生与众不同的解法和思