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精品论文 参考文献 让每一节语文课都成为优质课 魏永 摘要：语文高效教学需要语文优质教学的常态化，即让每一节语文课都成为优质课。而面对语文常态化教学与优质教学严重脱节的现状，本文认为将语文优质教学常态化的有效方法有：明确“语文优质教学的标准是什么”；优质教学要主动回归常态；语文教师应该学习、研究，敢于打破模式，张扬个性，善于激发学生的学习兴趣，指导学生掌握实用高效的学习方法。 关键词：语文高效教学；语文优质教学；有效方法 语文优质教学的资源是丰富的，不仅有众多专家的理论研究成果，而且也有著名特级教师的课例、名校的教学模式、各级各类名目繁多的教学比赛等等。但是，语文优质教学与常态化教学却严重脱节。我们要想解决这一问题，实现高效的语文课堂教学，笔者认为最好的办法就是将语文优质教学常态化，让每一节语文课都成为优质课。那么，如何将语文优质教学常态化呢？笔者建议大家应从以下几方面努力： 一、要想将语文优质教学常态化，首先要明白“语文优质教学”的内涵 教师要想将语文优质教学常态化，首先要解决的问题就是“什么是语文优质教学？”也就是“语文优质教学的标准是什么？”一直以来，“语文优质教学的标准”是存在争议的，也是不明确的。为什么会这样？原因很简单，那就是每一位教师的教学风格和所面对的学生的情况都是不一样的。没有一种能放之四海而皆准的方法，因为这违背了“因材施教”的教学规律。由此看来，“语文优质教学的标准”不应是固定的模式，而是随着不同教师针对不同学生进行因材施教的不同而不同，其核心是“教学效率”。优质教学一定是教学效率高的课，教学效率低的课肯定不是优质教学。所以，笔者认为语文优质教学的评价标准核心有两个：一是“因材施教”，也就是“以生为本”；二是“教学效率”。 二、要想将语文优质教学常态化，要将优质教学主动回归常态 要想将语文优质教学常态化，优质教学要主动回归常态。所谓的优质教学往往是倾全校优秀教师之力，量身定做，然后再经优秀教师“千锤百炼”、“精雕细琢”产生的。它过于完美，只适于表演，无法学习，更无法模仿。如果优质教学不能主动向常态回归，那么普通教师就会认为优质教学是高不可攀的，只是少数优秀教师或优秀比赛选手的专利。对于优质教学的这一弊病，许多专家早就进行了一针见血的批判。一位专家在其《青年优质课的八大通病》一文中曾指出：“有的教师平时对学生不是冷若冰霜，便是横加指责，可到了公开课上，却一下子变成了狼外婆，不但lsquo;慈眉善眼rsquo;，而且lsquo;海纳百川rsquo;，学生说什么都是lsquo;好rsquo;，答什么都是lsquo;对rsquo;，更有甚者，动不动就鼓掌喝彩。把求知的学堂变成了作秀的舞台。实际上，这种毫无原则、缺乏理性的肯定，往往只能让学生思想更懒惰，情绪更低落。”优质教学与常态教学的严重脱节使教学异化，使教师人格分裂两面化。只有优质教学主动向常态回归，求真务实，才能提高教学效率。 三、要想将语文优质教学常态化，语文教师就应该积极主动地学习 语文教师首先要学习先进的语文课堂教学理论。有了正确理论指导，教学实践才会少走弯路，才能减少教学实践的盲目性，增强教学实践的针对性和前瞻性；其次，教师应学习语文课堂优质教学案例和一线语文教师实践优质教学的案例。学习借鉴是创新的先导，既然有许多专家和一线优秀语文教师先行一步勇于探索，并且卓有成效，为什么不充分利用这些优质资源呢？因此，只要认真学习，我们就能够用科学的教学理论指导自己的教学实践，就能够总结出优质教学所具备的基本要素、教学方法，从而为自己的语文优质教学常态化提供切实可行的借鉴。 四、要想将语文优质教学常态化，语文教师就应该多研究 首先，教师应研究《语文课程标准》。 《语文课程标准》是语文教学的指南，教师只有认真深入研究《语文课程标准》，才能明白语文教学的基本理念、基本方法、评价方式、目标要求等要素，语文教学才能在科学的道路上向着正确的方向前行；其次，教师还应研究教材。教师自己如果对教材都一知半解，连组织教学都存在困难，是无法进行优质教学的；再次，教师要研究学生。《语文课程标准》明确要求：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”学生是学习的主体，教师如果不了解自己学生的实际情况，怎能做到因材施教？做不到因材施教，有效教学也是无法实现的；最后，我们要研究教法。教法是连接教材与学生的桥梁，是实现教学目标的方法。虽然说“