让生活走进课堂———谈陶行知生活教育思想在化学教学中的应用.docVIP

精品论文 参考文献 让生活走进课堂———谈陶行知生活教育思想在化学教学中的应用 陈艳 〔摘要〕化学来源于生活，生活处处有 化学。本文阐述了陶行知生活教育思想在化 学教学中的应用，并分别从合理用活教材， 使教学内容更贴近学生生活；教学做合一， 培养学生创新精神和实践能力；与生活实践 紧密结合，让学生在实践中学以致用等三个 方面，结合教学实例进行了论述。 〔关键词〕生活教育教学做合一化 学教学主动探究 从第一天踏上讲台起，我就告诉自己， “要努力上好每一堂课”，让所有学生爱上化 学这门有趣的学科。从学生的目光中，我找 到了实现自我的价值。14 年来，我一直从事 初中化学教学。在初三所有的学科中，我觉 得学生还是比较喜欢这门新课程的。我充分 利用课余时间研究化学教材，把学生引入广 阔的化学天地，让学生在生活中学化学，充 分调动学生的积极性、主动性，变“要他学” 为“他要学”，以培养能力入手，辛勤的汗水 终于换来了丰硕的成果，这几年来，我所任 教班级的化学成绩在学校里多次名列榜首， 中考成绩年年超市平均，曾多次受到领导表 扬。所教的学生学习主动性强，上课气氛活 跃，思维较为敏捷，能力也较强。直到近日读 了《陶行知先生文集》时，我才恍然大悟，自 己的点滴成功，竟是在不知不觉中实践了人 民教育家陶行知先生的“生活教育”理论。 1 合理用活教材，使教学内容更贴近学生 生活 陶行知常说“在生活里找教育，为生活而 教育”。化学本身来源于生活，生活中处处有 化学，为此，我认为教师应发挥主观能动性， 可以在现有教材的基础上改编或扩充一些内 容，提出一些生活化问题，以激发学生的学习 兴趣和探究的动机。例如：教材“第四单元课 题一《爱护水资源》和课题二《水的净化》”，书 上要求只是了解水污染的情况和水的重要 性。笔者在教学时，对教材进行了个性化处 理，除书本知识外，还进行了实践活动。主要 内容有：①介绍节水徽记的含义。②课前组 织班级学生对“天气跟蓝藻爆发的关系”， “洗衣粉对水质的影响”，“水污染的危害 性”，“为什么我家附近河流的水是绿色的” 等内容进行了详细地调查和研究，并请几位 同学在课上作了报告。③组织一部分同学采 集了本地区的水样（井水，河水，湖水，自来 水的水样），在课上展示。④寻找关于处理污 水的国内外资料片上课给学生观看。当然， 在条件许可下，还可以组织学生到污水处理 厂参观。⑤用活性炭等物质自制净水器，把 井水，河水，湖水变得与自来水一样可以通 过煮沸后饮用。通过这些实践活动，同学们 身临其境，懂得了珍惜每一滴水的真正含 义。再后来，教师发现厕所有同学忘记关水 龙头会有其他学生主动上前关掉，并且学会 “一水多用”，甚至学生的家长会主动来告诉 老师他们的孩子在家庭中也渐渐养成了节 约用水的好习惯。 再如有关臭氧和臭氧层的知识，书本上 并没有作太多的解释，只是介绍到臭氧与温 室效应有关，臭氧层空洞又和空气污染有 关，于是学生对此产生了疑惑、困扰，更多的 是投以极大的兴趣。为此，笔者从多方面学 习，和学生共同探讨这一话题。“臭氧层能大 量吸收太阳光线中的紫外线，使地球上的生 物免遭伤害。”这里的臭氧层，应该是指大气 中的平流层而言的。但是如果对流层中的臭 氧高于一定浓度，又会对人类造成影响，损 害人体健康，影响农作物和森林生长等等。 学生对于“南极空洞”现象十分感兴趣。笔者 抓住学生这一感兴趣的问题进行了适当的 探讨：平流层中臭氧层是人类的保护伞，一 旦遭到破坏，人类和地球上的生命将受到极 大的威胁。那么，破坏平流层中的臭氧层的 罪魁祸首是谁呢？在学生的“愤悱”状态中， 引出冰箱和空调的致冷剂———氟里昂，还有 工业含氯氟烃，它们在对流层中不发生化学 反应，而在平流层中会发生化学反应，所以 一方面造成了臭氧层空洞，另一方面，因为 臭氧过多而造成环境污染，每年春天，南极 上方寒冷的空气会让这些含氯氟烃发生反 应，所以就造成了“南极空洞”，所以通过科 学家的努力，如今的“绿色冰箱”己成为现 实。一个化学教师的知识是有限的，但是化 学教师所需要的知识却不同于其他学科，需 要更全面更科学的知识，通过这样的科学教 学，同学们明确环境保护是全世界全人类的 问题，而我们则要以个人的实际行动维护世 界环境。 我们教师就是要不断鼓励学生从生活 中寻找化学素材，感受生活中处处有化学， 化学并不是高而不可攀的。教学实践使我深 深体会到：社会即生活，只有将学生引到社 会生活中去实践，切实地感受化学在生活中 的应用，才能让学生真正的了解化学，理解 化学，使学生感受到我们的世界是一个充满 化学的世界，从而更加热爱化学。