让语文课堂教学“活”起来 刘 军.docVIP

精品论文 参考文献 让语文课堂教学“活”起来 刘 军 四川乐至县金顺镇初级中学 刘 军 连续多年担任初中的语文教学，课堂上学生有序文静被动地接受学习，已经让我成了习惯。将这现象和其他老师交流得知他们的课堂也常常死气沉沉，课堂上很少有同学跟老师交流，都是等着老师直接将答案讲给他们，学生只需要记录下来就是。这倒不是老师漠视他们学习的主动性，是学生根本就快失去学习的主动意识了。本学年里我接初一新生发现，孩子们比前几个级的学生在课堂上的积极性更高，但是却显得无规矩，这很是让我头疼。静下心来仔细一想，将两者一比较，我才意识到好动是孩子们的天性，孩子们对学习是热情主动的，虽然有时候少了些纪律性，但这就是我们平常那个课堂中需要的那种“活”， “活”是语文教学法的精髓，“活”是打开语文教学之门的钥匙。所以我必须得重视好这“活”，引导好这“活”。那么，如何让课堂教学的水“活”起来，如何才能“一石激起千层浪”？下面就谈点自己的看法： 一、增强“活”意识，提供“活”机会 　 学生是学习活动中的的主人，课堂教学中，教师要抓住契机为学生提供活动的空间，让每个学生都有机会参与活动，在活动中有一块属于能表现自己的天地。记得去年的县级教研课上一位小学教师在教学《青花瓷》一课时，课文内容长还有些枯燥，为了让学生理解课文内容，充分体悟课文情境，感受文章所描述的事件，他给学生充分的时间，组织学生自读，在自读的基础上，引导学生抓住重点词语如“修补、修复、复制、制作”理解，并在小组内讨论，教师为了让学生对“修补、修复、复制、制作”理解不再抽象，给予了学生动手的空间，组织学生对一幅已经破损的图画用近似图案进行修补，修复，复制，到制作。通过学生自身亲自的参与活动，在动作表演中，老师根据同学活动进度，进行解释。一节课中，均是学生在活动中学习，体会文章中“我”在逐步的探索中学得了祖传的技艺，明白了父亲的苦心，学到了制作青花瓷的秘诀。他发现一些学生表演动作不到位，动作太僵硬，不自然，表情不丰富，他又通过评议来引导学生重新体会。一节课，学生始终在他自然顺畅的导引之下，自主学习，自主阅读，自主感悟，实现重点训练项目人人都有参与机会。每一名学生都参与了对重点词语的理解，并以此为契入口，突破了本课的学习难点，顺利的完成了学习目标，课堂也一改沉闷的局面，学生在课堂上真正地“活”了起来。 二、设置教学情境，让“活”有序 教师在教学活动中要以微笑的面容，亲切的话语，饱满的激情去和学生在教学情境中交流，在情景中去感化学生。要善待学生，当学生出错时，不能用训斥的语言去指出来，要耐心引导，对学生的点滴进步成功，要给予肯定。在打破旧的规范的同时，要让学生参与讨论，形成新的规范。如让学生通过讨论形成统一认识——上课要听从老师的统一指挥；要尊重他人，倾听他人的发言；发言要找准适当的机会；不能在课堂上做与本节课学习无关的事等。在规范的同时，要把学习的主动权还给学生，尊重学生，满足学生的表现欲望。 让学生在尝试中发现问题，在自主与合作中探究解决问题的方法，在讨论中形成知识，在交流中产生情感共鸣，在运用中获得成功的满足。对于偶发事件，教师应采取“宽容的策略、转换的策略、停顿的策略、幽默的策略、诱导的策略、暗示的策略，冷却的策略、糊涂的策略”等。 记得我在《心声》一课时，根据学生平时上教研课的表现和课文中京京等学生的表现，我请同学来模拟课文情景时，同学们都争先恐后来表演，有的同学为了争取到这个机会，在课堂上大喊“我来，我来”，有的甚至蹦跳着跃跃欲试，有的同学却默默地举手等待老师的发现。这时课堂真像是要乱成一锅粥，无法控制，可又不能遏制孩子们的正确欲望。这时，可不能对孩子训斥，批评。为引导孩子们注意课堂秩序，我举起右手慢慢移动，似乎是要请每一个孩子进行演示，可结果却将手指落在了班上坐得端正默默举起小手的五个同学。待表演结束后，总结，为什么老师会请默默举手的同学，那是因为他们和大家一样很想让自己表现出来的同时遵守着课堂纪律。长期这样提醒同学，他们就会记得动脑思考，回答问题也同样要遵守纪律，“活”在一定的秩序中。 三、“活”于兴趣，形散神不散 兴趣是学生学习的内部动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的成份。学生一旦对学习发生了兴趣，就会促使各种感官，共同引起对学习的高度注意，从而为参与学习活动提供了最佳的心理准备，让学习过程最佳的展开。专家指出：“评价课堂教学乱不乱，要看学生的注意力，如果学生把注意力集中在学习上，形散神不散，这样的课堂教学就不叫乱，如果学生没把注意力集中在学习上，形散神又散，这样的课堂教学就叫乱。”在教学中，教师应根据文章内容和学生实际出发（如年龄特征，认知水平，兴趣爱