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精品论文 参考文献 让语文课堂教学精彩纷呈 赵再普　甘肃省民乐县洪水学区新丰小学　734500 精彩的课堂教育，应当是孩子们声情并茂全身心投入地读，积极大胆地问，毫不保留地说，情不自禁地演，文思泉涌，浮想联翩，思绪万千，滔滔不绝，全然沉浸在某种境界里，其情感得到陶冶，语感得到训练。 一、读出精彩 《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。各年级的语文阅读教学都要重视朗读，在读中陶冶学生的情感，激发想象。”多读固然是好，但是没有效果的朗读，读上千遍还是徒然，学生对文本的挖掘仍是微乎其微的。因此，在语文教学中，要以读悟语，以读导学，以读促思，以读激情。所以，一般情况下只要听一个学生读，就能知道这个学生的语文能力。好的朗读是感情充沛，语调恰当的，而不是张扬的朗读。在教学《我的战友邱少云》时，设计了学生通读全文、自读感悟、品读文眼等多种读书方式，尤其是在品读文眼“纹丝不动”时，从原因、表现、后果、结果等角度，逐层引导学生通过读书感受、体味人物的光辉形象。引导学生边读边想象“邱少云像千斤巨石一样一动不动”的情景，学生的心灵被震憾了，情绪被感动了，他们读得那么深情，那么投入，当读到“火烧到邱少云身上了！他的棉衣已经烧着，火苗趁着风势乱窜，一团烈火把整个身子包住了”，同学们神情凝重，眼里闪动着泪花。有的同学情不自禁地说：“我好感动哟！”由此可见，感悟语言文字，以读来感悟文本所包含的情感，究其根本，是为了更好地挖掘文本，传情达意，先乎声，声声入耳，声声传情，那么，语文的魅力就显现无疑了。 二、问出精彩 学生的学习过程就是一个发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。在语文阅读教学中，教师应该鼓励学生提出疑问，培养他们敢于提问、善于提问的习惯。学生有了疑问，才能打破头脑中的平静，激起思维的波澜，激发强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入到学习活动中，学习才不会浅尝辄止，才不会满足于一知半解。 教学中教师除了精心设计问题外，更要把发问的主动权交给学生，要逐步引导学生学会提问。首先，教师要培养学生的问题意识。营造氛围，激发提问的勇气。创设情境，激发想问的热情；其次，教给学生方法，提高提问的质量。学生的问题意识唤醒了，兴趣激发了，思维积极了，犹如决堤之水，浩浩荡荡，一发而不可阻止。教师在引导学生保证“量”的基础上，更应让他们知道如何提问才能有“质”。 为此，教师要善于引导学生找到提问的切入点，学会行之有效的提问方法。例如在教学第二课时时，一个学生提问：“老师，课文第二自然段说：lsquo;我们趴在地上，必须纹丝不动，咳嗽一声或者动一下腿都可能被敌人发觉rsquo;，和下面说的lsquo;突然我闻到一股浓浓的棉焦味，扭转头一看，哎呀，火烧到邱少云身上了rsquo;有矛盾的地方。我lsquo;扭头—看rsquo;，不是违反潜伏纪律了吗?不是容易被敌人发现吗?”这个问题一问，教师备课时没有想到。此时，要是说不会，课怎么上?这时，我想课堂上学生是主人，是提问的主人，更是解决问题的主人。通过学生讨论，不但解决了这个棘手的问题，而且课堂气氛更活跃了，学生学习的兴趣更高了，同时把课堂推向了高潮。 三、议出精彩 教学的过程是师生双方交流对话的过程，良好的课堂气氛，既能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，又能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，还能把学生转变为真正学习的主人。在课堂教学中教师一定要积极创设各种对话交流的机会和情境，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，恰当指引，想学生所想，急学生所急。这样才能让学生真正感到老师既是良师，更是益友。也才能使让学生说出精彩、议出精彩。如刚才提到的教学《我的战友邱少云》时，学生提出的问题，没有直接给那位学生满意的答案，而是注重点拔思维的方法，和孩子们处于平等、对话的交流过程中，孩子们的大脑被激活了，唤醒了那些已经休眠了的经验，孩子们毫无保留滔滔不绝地讲说，辩论，真是情动而辞发，文思泉涌，妙语连珠。此时此刻，可以说真正实现了课堂教学的精彩。 四、生成精彩 课堂教学的生成性，是指充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视作是不可重???的激情与智慧的综合生成过程。生成性的课堂观，以动态生成的观念来认识课堂教学，以教学活动中师生、生生的多重组合，教学环境的不断变动和教师及时处理多种反馈的方式来推进教学过程，从而建构起开放、充满活力、能促进学生全面发展的语