让语文课堂教学回归生命之家.docVIP

精品论文 参考文献 让语文课堂教学回归生命之家 宜兴市实验小学 周旭红 早在多年前，叶澜教授就提出让“课堂焕发出生命活力”；最近，陈旭远提出的“生命化教学”更为我们指引了方向。我想我们的语文教学的确应该关注师生需求，回归生命本真，让小学语文课堂教学回归生命之家。它不是传统教学中的教师教、学生学的过程，也不是单纯以学生发展为目的，而是在使学生具有正常的情感体验，具有真善美的人格，个性充分发展基础上，给予教师职业生命的满足。这应该是一种充满生命体验与生命关怀，感悟生命意义，富于生命活力的教学境界。 片段一：读为主，浇灌生命之花 《黄河的主人》 师：（组织学生看有关“羊皮筏子”的多媒体录像）看到羊皮筏子这么小，你的心情怎样？ 生：我为他担忧。 师：请你用担忧的语气读这句话。 生：（担忧地）这就是黄河上的羊皮筏子！ 师：现在羊皮筏子的处境，你能用一个字来概括吗？ 生：险！ 师：两个字呢？ 生：危险！ 师：请你用危险的语气读。 生：（危险地）这就是黄河上的羊皮筏子！ 师：当时，有六个人坐在羊皮筏子上呢！请同学们读读第四自然段，说说你体会到了什么。 学生交流，练习朗读。体会到当时的吃惊。 师：请你用吃惊的语气再读这句话。 生：（吃惊地）这就是黄河上的羊皮筏子！ 师引读了第五自然段后又引导学生体会出了敬佩的感情。 师：请用敬佩的语气再读这句话。 生：（敬佩地）这就是黄河上的羊皮筏子！ 师：好文章不厌百回读啊！ 评析：好一个“好文章不厌百回读”啊！仅仅是“这就是黄河上的羊皮筏子”一句，教师引导学生从感觉危险而担心到吃惊直至敬佩轮番读这句话，在这一次又一次的朗读中，学生完全把自己融入了浓浓的课堂氛围里，在师与生、生与生、生与本的对话中忘记了自我，沉浸在这不同的感悟中。此时，学生的理解得到了升华，同时也为更好地体会“艄公是黄河的主人”作了铺垫。 就这样，这原汁原味、咬文嚼字的课堂焕发出了语文的应有“味道”，学生和教师在充满“语文味道”的课堂上恣意挥洒，个性得到张扬，情感得到陶冶，语感变得敏锐……教师与学生以生命发展为基础，通过对生活世界的关注，使学生得到情感体验、人格提升、个性张扬，同时使教师的职业生命活力得以焕发，师生生命在交往互动、共同经历中不断生成。课堂成了教师、学生的精神乐园。 片段二：练为本，拨动生命之弦 《天游峰的扫路人》 师：老人为什么离不开这里？ 生：因为“喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有鸟儿做伴”。 师：谁能学习文中的句式“喝的是……吃的是……呼吸的是……还有……做伴”来说说我们的生活？ 生：我们喝的是自来水，吃的是美味佳肴，呼吸的是不太新鲜的空气，还有父母亲友做伴。 生：我们喝的是牛奶，吃的是可口饭菜，呼吸的是被污染的空气，还有书本做伴。 生：我们喝的是牛奶，吃的是面包米饭，呼吸的是浑浊的空气，还有老师同学做伴。 师：是啊！我们享受的是现代文明，城市文明，它给我们带来了便捷，但也给我们带来了不少弊端。而老人享受的又是什么呢？ 生：大自然！（脱口而出） 师：是啊，这大自然…… 生：（情不自禁地赞叹）真美！真好！ 师：怪不得老人退休了仍舍不得离开这里。老师想听大家读读这段话。（生朗读，十分投入） 师：听着你们的朗读，我也对大自然心驰神往了。自然，真好！此时此刻，你想对老人说些什么呢？ 一石激起千层浪，孩子们的话匣子打开了…… 评析：教师引导学生用上文中的句式“喝的是……吃的是……呼吸的是……还有……做伴”来说说自己的生活方式，这一设计可谓独具匠心。一方面，可以使文中的句式在活用的过程中得以内化；更主要的是，激活了学生的生活体验，让学生在自己生活与老人生活的对比中深切感受大自然之美好，对大自然产生了由衷的热爱，而且让学生打开了心扉，拨动了他们的生命之弦，真正走进了老人的生活、老人的世界，激发了他们对生活的热爱、对生命的热爱。在这样的课堂上，师生的真实心灵有了敞开和自由表达的机会，在关注“人”的生存意义上进入教学过程，教师与学生、学生与学生、学生与文本之间形成一种民主、平等的双向交流关系，对话主体