让语文课堂洋溢着生命活力.docVIP

精品论文 参考文献 让语文课堂洋溢着生命活力 让语文课堂洋溢着生命活力 张秀珊 （化隆县牙什尕中心学校　青海　化隆　810900） 课堂生命活力的孕育和激发，呼唤教师成为点燃学生生命的发动机——以教师的激情和智慧创造出真实、生动而富有价值的教学情景，激活和提升学生的情感、智慧和道德生命，共享生命互动生成的愉悦和美丽。 1．课堂生命的活力源于“心灵的点燃“ 正如种子离不开土壤和阳光，语文课堂活力的孕育同样需要适宜生命生长的氛围和“热量”。它源于教者的全心投入、激情飞扬和巧妙点拨；源于学生的主体自觉、潜能激发和个性绽放，源于师生交往的心灵相约、情感相融、智慧相促、教学相长。 执教《冰灯》，我大胆采用来看是超越学生能力的“题解法”，诱导孩子们有形象感和感情生活性较强的“冰”和“灯”联想开去，激起了“求解”欲望：出示“冰”字孩子们“齐读”后，我便问孩子们想到了什么，“寒冷”“纯洁”“晶莹”……孩子们说了一串。“谁能说出一些带冰字的词语呢？”冰天雪地、冷若冰霜、冰冻三尺非一日之寒、冰清玉洁……我相机从孩子们的“嘴”里跳出一些紧扣课文的主题、表达冰之寒的冷与纯洁的词语做了板书。“那么这样的lsquo;冰rsquo;做成的lsquo;灯rsquo;能给带给我们什么呢？”“光明、温暖、希望……”行课至此，孩子们对“冰灯”育人价值的感悟已是呼之欲出了。 2．课堂生命的活力源于“生成的精彩” 我们的课堂需要生成，生成的课堂才有生命的活力。只要我们在课堂中留足一定的时空给学生，在学生需要处开发我们生成性的课堂，课堂可因生成而焕发出无限的精彩。 在教学教学《识字二》时，我把卡片贴到黑板上。因为“弹”和“养”是本课的会认字。在学生读通了课文，认识了生字以后，为了巩固认字，并练习对这两字的运用，我按照预设中的安排，用剪刀将“钢琴”和“鸽子”两词从词组中剪下，问学生“你们能照样子补词语吗”学生纷纷举手“弹棉花”“弹古筝”“养小狗”“养鸽子”等众多词语。看学生说得差不多，我正准备进入下一环节，不料，一位平时喜欢标新立异的学生把手高高举起说：“老师我能把lsquo;花草rsquo;lsquo;电脑rsquo;这两个词剪下来说一说吗？”我不忍心挫伤他的积极性，同意了他的做法。于是，有了“栽树木”“唱儿歌”等层出不穷的词。一石激起千层浪，学生纷纷要到黑板剪词说词。 于是我换了动词，让同学们试着说。越是新鲜，学生越感兴趣，新一轮的抢答又开始了，“老师我会说，lsquo;写书法rsquo;lsquo;看图画rsquo;lsquo;买象棋rsquo;… …”老师，老师我还会说：“擦钢琴、藏二胡、听京戏… …一波未平一波又起。在我的指导下，经过小组讨论，还纷纷编出了不同主题的三字歌，有的是打扫卫生的：擦黑板、摆桌椅、扫垃圾；有的是上课的三字歌：读课文、认生字、动脑筋、答问题；有的是环保的三字歌：种花草、护树苗、清垃圾。真是丰富多彩，津津乐道。 这节课，我的整个思路都被学生们打断了，完全抛弃了预设的教学方案。而让学生牵引着变更自己的教学环节。可就因为这样的突破，学生们有了前所未有的兴奋，他们在课堂上得到了老师的尊重，有了更为广阔的思考空间，有了自主选择学习内容的权利，最大限度地发挥了他们的聪明才智。 3．课堂生命的活力源于“智慧的点醒” 课堂生命的活力的集中体现是学生上佳的课堂表现，不仅是学习兴趣的充分调动，更是思维灵感的充分激活。思维激活点的精心设计，则是活跃思维、激发课堂活力的关键。 “有一天，小母鸡找到一些稻谷，她问小鸭……”教学《小母鸡种稻子》，帮助学生识记“她”字并初步了解写作童话的拟人手法后，我引发了一场讨论：“文中的lsquo;她rsquo;是谁？”“小母鸡。”“小母鸡是动物，为什么要用lsquo;女rsquo;字旁的lsquo;她rsquo;呢？不会是用错了吧？”“书上写错了”，有人响应：“没错，这是拟人化。”“那么能说说什么是拟人化吗？”我乘机问。“拟人就是把不会说话的东西当作人来写……小母鸡像女孩一样可爱，所以用了女字旁的lsquo;她rsquo;。”争论戛然而止，而争论激起的思维火花却在蔓延……这节课上，孩子们创造了识、记字的多种方法，呈现出多元思维的美丽“景观”。 同样，掐准文中“空白”，让孩子们在想象中“填沟过界”，丰满文本和对接生活，同样不失为“点醒智慧”的有效做法。学习《一只小鸟》，理解“景致”一词，我这样点拨：“我们来想象一下，小鸟除了看到lsquo;灿烂的阳光，葱绿的树木rsquo;，还会看到怎样的景致？”这一设问，意在丰富孩子们对小鸟生活的环境——“大地一片好景致”的想象，并联想“好象自然也含笑倾听一般”蕴含的景象……连续“空白”的创造，为帮助孩子们感悟“小鸟的可爱”和下文“受伤的可怜”，拓展了对话文本、对接生活的情感通道和思维空间。