让语文课堂焕发出生命光彩.docVIP

精品论文 参考文献 让语文课堂焕发出生命光彩 高　民　山东省淄博市淄川区实验中学　255100 新课程改革到今天，让我深深地感到新课程下的课堂教学过程与传统的师本课堂最大的区别在于它能成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。华南师大郭思乐教授指出：“真正以学生为主人的、为学生好学而设计的教育，我们称之为生本教育。”就是在有限的课堂时间和空间里，让学生能充分地去发展自身、实现自身，昭示着我们的培养目标不是认知体，而是生命体，因而在教学过程中由单纯注重传授知识向引导学生学会学习、学会生存、学会做人的功能转变。“生本课堂”就是一种“以学生的发展为本”的教育理念，营造了浸润着民主、平等、激励、和谐的人文课堂环境。生本，是有效性教学的灵魂。那么我们在教学中如何去追寻、去营建、去创设有效的教学，如何让生本课堂成为语文课堂一道亮丽的风景线呢？ 一、创设情境，生成体验 课文是每个语文教师教学上的重点，如何让学生进入课文中的情境中去？仅仅像以往，靠老师的一根粉笔、一张嘴、一本课本，就能打动学生，就能让学生进入情境，是很难实现的。新课标强调，学生在阅读中要说出自己的“真实体验”和“独特感受”。体验是人的一种特殊的心理活动，学生在体验中，必须自我去感受、理解事物，因发现事物与自我的关联而生成情感，由此产生丰富的联想和深刻的感悟。所以我们的教师要为学生创设良好的阅读环境，引导学生体验角色，让每一个学生都能感受到自主的尊严，感受到独特的自我存在的价值，感受心灵成长的愉悦，从而促进学生体验阅读的生成。如在教《看云识天气》一课中，设计这样的导入：上课前先播放一段暴风雨来临之前闪电、打雷的声音，调动学生的听觉充分感受，进入体验状态，学生有一种身临其境的感觉，再创设真实生活情境让学生显得较为兴奋，于是抓住时机，让学生展开自己的想象勾画暴风雨来临前的场面，五花八门地说说自己的见解，有了学生的学习体验、学习感受，学生在学习活动中自觉地生发了心理体验。在此基础上巧妙地引导学生联系天气与云的关系，巧妙导入了课文。 二、二度创造，多元阅读 中学语文课本中有许多“文质兼美”的文学作品，可是任何文学作品都具有未定性，具有很多“空白点”，于是学生在阅读过程中会产生“一千个读者眼中，有一千个哈姆莱特”。如果说作者是第一次创造，学生就是第二次创造，就是对原作品一种创造性的新的理解和诠释。 因此，文本的世界只有与学生的心灵相遇，它的意义才得以显现，而且，这种意义的生成是开放的、多元的，不是线性的而是立体的。朱光潜说：“读书就是打破现在的界限而游心于千载。”于是在语文课上要为学生创造说话的机会，善于挖掘教材之外的教学资源，调动学生“思维的参与度”。如小曲“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”里有九个景物细节，它勾勒出一幅画面，渲染出悲凉的气氛和一个长期漂泊异乡人的惆怅心情。如何让抽象化具体，让学生可触可感？所以我让学生根据自己的想象和理解，用自己喜欢的方式画出有意有情的画，以画达意，真没想到学生所创造出来的“远远超越”原维纳斯女神像所拥有的完整美，即达到了“言有尽而意无穷”的境界。这也是在品赏过程中进行的二度创造，学生们调动自己的情感体验，去品味、探究、发现，无限延伸原作品的意境，在创造中得到升华，从而达到了一个新的、更高的境界。 三、互动合作，兴趣盎然 《课程标准》明确指出：“课堂应该是开放而富有活力的。”没有交往，没有互动，就不存在或发生教学，互动是师生的心声。教师要善于让自己上的课“流动”起来，让学生在交流与互动中焕发活力，让学生主动参与知识的形成过程，诱发他们良好的思维情感，在学习中碰撞出思维火花，促进学生潜能的发挥，培养学生的语文素养，从而有效地促进学生创新思维的发展和实践能力，实现师生互动、生生互动。师是生，生亦师，这正是“教学相长”的真谛。古人云：“三人行，必有我师。”大文豪萧伯纳说：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然各有一个苹果。但是倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交换这些思想，那我们每个人将有两种思想。”交流合作在碰撞的思想里会产生全身心的愉悦，正如孔子所说：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。 教育的本质应该是“发展和提升学生的生命”，而生本教育追求的是尊重生命、尊重学生，把课堂变成学生自己的舞台。它是每一??学生的“表演舞台”。在语文课堂这个大舞台上，学生乐于质疑，敢于批判，互动合作，兴趣盎然。例如，在教《在山的那边》中，放手学生让他们从中发现问题、解决问题，于是设了一个疑点：“山那边的山啊，为什么是铁青着脸？”并以小组合作朗读擂台赛形式来朗读。每个小组在讨论