让语文课堂生“趣”不生“气”.docVIP

精品论文 参考文献 让语文课堂生“趣”不生“气” 杨猷波 福建省宁化第二中学　365413 　　摘要 义务教育阶段教学课堂往往有“老师讲课我睡觉”的不良场面，结果老师生气，学生不理。如何才能老师不生气，同时又有课堂效率？本文着眼于“教”和“学”，从形象思维着手，寻求语文学习和生活之间的情趣，创设多种语文情境，让学生在课堂上生发趣味而乐于学习。 　　关键词 课堂教学　创设情境　角色扮演　穿插典故　激发兴趣　　 　　常听语文老师课后感叹不止，因学生的不认真听课而生气。笔者再三探究，经多次尝试，摸索出合适的课堂新教法，可以让初中语文课堂活跃起来，让学生对语文感兴趣。简单点，就是让学生“生趣”。说白点，即从形象思维着手，减少语文课堂知识灌输的枯燥性，避免教学模式的单调性；相反，创设相关的知识环境，引导理解课文内容情节，激发学生的听课兴趣。 　　法一：创设合理情境，激发听课兴趣。 　　针对初中生的心理特点，教师若能紧扣教学内容，适时恰当地加入一些与生活相关的、通俗易懂的、有实际韵味的事例，给学生创设合理的问题情境，往往会取得较好的教学效果。让学生真正认识到：语文跟生活联系是多么的密切，生活中多少事情要用到语文知识！从而激发学生对语文的兴趣并促进其学习的积极性。 　　上《背影》这一课时，对某些课文内容，我引导学生联系自己的生活实际展开联想和想象，说说自己的感受，以加深理解来感悟朱自清语言描述的精妙。如“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”其中动词“攀、缩、倾”，表明父亲因肥胖又年迈等造成行动上的吃力和困难，同时也是父亲爱子深情的流露。可是学生对这些动词的理解却并不深刻，感悟不到位。我结合学生的生活例子来引导他们作具体的感受：“想想你爬树或体育课爬杆时的情景，你是怎么做的呢？先后是怎么样的动作呢？”很多学生兴奋了，纷纷抢着说，需要先两手努力在上面抓稳（攀），两脚再往上抬并夹紧树或杆（缩）。个别学生甚至站起来做动作示范。这样，学生领悟到动词“攀”和“缩”的巧妙。我又引导他们回味体育课做“引体向上”的动作：有些同学做到体力不支时，会力往一边使让一只肩先上，就出现类似文中父亲那“倾”的一幕。不少同学当场也做了做吃力“倾”向一边的动作，结果体会到了父亲为儿子买橘子是多么的费劲，从而领悟到父亲对儿子深切的爱。至此很多学生露出了会意的微笑。 　　不过，这种情境的设置要把握个“度”，就是不能超乎学生的想象，问题不能提得太难超过学生的思维层次，否则达不到预期效果且浪费时间和精力。应该使问题设置处于“跳一跳、摘得到”的临界状态，逐步诱导使学生通过切身感受并思考后自然解疑，之后体会到一种豁然开释感和成功感。 　　法二：引导角色扮演，增添课堂情趣。 　　有关专家对此进行过专门研究：传统上由教师执行的职能逐渐转交给学生轮流扮演某一职能的角色，使每一位学生都能体验到教学过程中的几乎全部角色，还可扮演社会中的各种角色来深刻理解课文。方法想过去简单，很多教师也试过，主要运用于小说等多人物活动的朗读教学中。但往往把握不好效果不佳。其实角色扮演远不限于朗读教学，大可用于其他教学。 归纳起来，本人大致分以下角色类别教学： 　　１、讲解员 　　讲解课文（文段）或教师提出的问题，讲解文章片段阅读的方法，讲解作文题目的分析思路，讲解试题解答的一般思路，等等。这一角色，适于分配给能力较强的优生。通过优生的讲解，一方面强化了优生的能力，另一面则给中等生作榜样、刺激其潜能量，同时又为其他同学解答了基本的问题。可谓一箭三雕。 　　２、演示员 　　对文中人物或拟人化事物进行社会化、舞台性的表演。这就是某些教师狭隘理解的“角色扮演”，被许多教师普遍运用于朗读教学中。当然，这一新法在很大程度上引起了学生的兴趣并调动起积极性。但要注意，这一教学法同样要注意“度”的把握，角色扮演只是一种教学手段，适度引导并适可而止才是关键，角色扮演过后的宗旨仍要回到语文教学这一中心来。切忌上成艺术表演课，否则就有喧宾夺主哗众取宠之嫌，还浪费课堂时间。我的原则是，让学生课外分工角色并全文试演，课堂上只是精彩片段演示。这样，不管是课外还是课堂，都可以让学生体会到语文学习的趣味。 　　３、评论员 　　要求就上述讲解员或演示员的言行进行分析评价。即在某同学或讲解或演示或回答普通问题后，其他同学可以畅谈自己的意见，对那角色扮演作点评等等。上《孔乙已》一课时，我让不同学生朗读体味同一人物形象，曾有学生就别人读的“便排出九文大钱”一句作点评，说没有读出孔乙已的气势来。他示范性读了一下，有意把“排”字拉高拖长了音调，同时用手作了“排”的动作，还解释说就像熟练耍扑克牌的人摊牌一样的动作。引得全班哄笑。这一评论很大胆也很恰当，他读的语气和动作演示，是他对孔乙己穷困僚倒又要郑重其事装出有钱人的那种付