让语文课多一点审美情趣.docVIP

精品论文 参考文献 让语文课多一点审美情趣 葛志林 （盐城市亭湖区新民实验学校 江苏 盐城 224000） 中图分类号： Ｇ63 文献标识码： Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2010）08-075-01 我们常常听到语文教师这样的抱怨：你看这些学生，上网打游戏可以不眠不休，一到课堂就萎靡不振。我也在想，网络游戏为什么能吸引学生，而语文课就不能吸引学生，其由大概在于：网络游戏不仅具有刺激性和成就感，而且符合青少年的审美情趣；语文课要完成教学目标，要应对各类考试（尽管现在提倡不排名、不公布成绩，但中考、高考的模式没有变），重视应试技巧的教学而忽略审美情趣的培养就是正常现象了。如果要想学生在课堂上精神抖擞，还是让课堂多一点审美情趣吧。 现行中学语文教材所提供的文本，属于文学或准文学性质的约占70％强。从这些古今中外文学作品中，接受健康、崇高的情感与美的熏陶，这固然也有认知的成分，但从根本上说，是属于审美的，这一点，甚至也区别于其他人文学科。语文教师若不充分利用教材中丰富的文学资源来培养学生高尚的审美情趣，而是仅仅把它们作为讲授知识的范例，实在是太可惜了。语文课在学生的人生观、价值观的形成中扮演了一个重要的角色，因为好的语文课给学生创造的是一个浓郁的文化氛围，可以激荡学生的情感，陶冶学生的性情。从教十年来，我一直坚持让审美教育在我的语文课上充当重要元素，有以下几点体会： 一、注重美读。 美读，就是通过口、眼、耳等各种感官，全身心进入文本，从而产生审美愉悦、激发审美创造、陶冶心志的一种审美阅读活动。通过美读，变无声为有声，利用音韵美把教材中美的内容充分表现出来，使朗读成为一种美的享受。有人说朗读是培养学生欣赏能力的主要途径。此话可能有点夸大，但也说出了朗读的重要性。朗读是对课文语言和课文内容最直接和最真切的感知，是进入课文情境，体会作者思想感情的最有效途径。指导学生对篇篇课文都美读，带着美好的情怀、美好的想象、用优美的声调抑扬顿挫地朗读课文，就会收到美的效果。 例如在学《再给我十年》一文中，我让同学们反复朗诵文章中描写景物和人物心理的语句。读得多了，自然能体会作者在绝症来临时的那种恐惧、绝望心情，也能体会出他对这个世界的留恋之情和与病魔作斗争的坚强毅力。这篇文章告诉学生的不仅是与绝症战斗的勇气，更有对生命的珍惜与热爱，因而，学完这篇文章，同学们都深有感触。 二、 通过想象再现教材中美的情景。 读优美的诗文，就是体验语言文字所创造的优美意境，领悟作者的思想感情。对文学作品的感悟，最重要的一种心智活动就是审美想象，作品的语言文字，要还原为读者脑海中的艺术形象，需要想象，作品的原有画面、情境、意象、要衍生、迭生出新的内容，也需要想象。想象是一种心理行为，是在已有的感性材料的基础上，经过新的组合而创造出新形象的思维过程，虽具有虚构性和创造性特点，但不是无中生有。想象是感情炽烈时的产物，总是出现在某种情境之中，常将自我融入其中，生出诗的意境美，陶情冶性。可见，想象可以使审美对象不断具体、鲜明、生动，使审美活动更加丰富、活跃，文学作品通过想象而呈现出的优美意境，更增添了作品的韵致美、情境美、诗意美。 在上《老界山》时，我让学生想象一下，当满天的星星与红军的火把连在一起是多么壮观的奇景；当红军夜里睡在狭窄的山腰上醒来时看到的夜景是多么迷人；想象红军在下山时的喜悦心情。在学《丰碑》时，我让同学们想象将军在看到冻死的战士时那种痛入心扉的神情和他愤怒的样子；想象将军得知死的人正是军需处长时的惊愕与敬佩之情；想象在冰天雪地里，军需处长像晶莹的丰碑一样挺立的身躯。想象完之后，同学们纷纷交流自己的感受，接着再进入主题探讨、思想分析的阶段，如果忽略了中间的想象与联想，学生对作品底蕴的感受、理解就不会很深刻。 三、重视学生的阅读感受。 从当代先进教学观点来看，教师对作品的释意，不应成为学生释意的规定与规范。学生一方面是教学的客体，另一方面，又是求知的主体；他们是施教的对象，但非知识的容器。课堂上，不仅允许，而且还要鼓励他们独立自主地思考。从阅读的规律看，作为阅读者个体，彼此的感受不会是一律的，就层次论，有深有浅；就角度论，见仁见智。正所谓一千个人眼中有一千个哈姆雷特。课堂上出现多元的见解（只要言之有理），是正常的、健康的、可喜的，没有必要强求统一。这一点，对于中学生来说尤为重要。教师要珍视??尊重并大加鼓励的正是学生这种不同的阅读感受。要容许学生有自由的思考空间，绝对不应以教师的思考去代替学生的思考。看重学生的阅读感受，对于发展新一代的知识、能力与智力有着不容低估的作用。因此，要尽可能多的组织课堂