让语文课成为孩子幸福成长的殿堂.docVIP

精品论文 参考文献 让语文课成为孩子幸福成长的殿堂 耿晓红　陕西省蒲城县城关镇南街小学　715500 教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我以为：“教师在乎什么，学生就发展什么。” 所以，只有还学生一个简约、激情、交流的课堂，才能使我们的语文课堂成为师生互动、生命涌动、自然生成的课堂。 一、还学生激情的课堂 在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？一个有激情的老师，才能展现给学生一个“充满激情的我”，才能陪伴孩子度过每一段“激情燃烧的岁月”！德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。因此教师通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示，或旁征博引，或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”、“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，老师在教学《乌鸦喝水》这篇课文时，先让学生猜关于乌鸦的谜语，激发了孩子兴趣，猜完谜语，老师顺势导出课题。由于猜谜语这样的形式孩子们喜欢，所以个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。如在教学《自己花是为别人看的》一课教学时，上课伊始，老师以导游的身份，以优美的语言创设情境，把学生引入了异国风光，让学生去感受那里风光的奇特与奇丽，使课堂“课伊始，情已生”。在教学过程中，老师围绕一个“情”字。老师通过煽情的语言、配乐的范读，把学生引入情景，以情激情，以情引情，使课堂始终弥漫在浓浓的情中，创设“课行中，情依在”。课后，同学们依然沉浸在课堂浓浓的情中，这真是“课虽了，情未了”。 二、 还学生简约的课堂 我们的语文课本承载着太多的人文积淀，小学每一堂课只有40分钟，怎样使学生在短短的40分钟之内获得最大程度的语文学习，是我们一直思索的一个问题。于是，在课堂上，我抓住“言语学习”，大胆删去了与语文关系不大内容，省下时间集中精力使学生感受语言文字的魅力，学习文字整合的诀窍，并较为成功的外化为各种“言语作品”，与此同时，提升了学生的精神境界，让语文教学变得简约起来。 首先，突出训练意识。 这种训练，不是对课文内容的简单模仿，不是在学习过程中硬塞入一些诸如扩词、造句、分段、归纳中心等内容，把阅读教学过程搞得支离破碎，而是深入挖掘教材的训练点，设计巧妙的方法，一步步引导学生掌握方法、形成能力。既要完善和丰富学生的精神世界，又要丰富和优化学生的语言系统，还要促使养成良好的语文习惯，形成三者水乳交融的训练模式。 其次，简化教学形式。阅读教学中则应训练学生学会从整体上把握文章，教会学生利用各种方法概括文章内容，然后通过朗读重点段落、圈点勾画重点语句、品悟精彩片段、积累内化语言，进行思维拓展。阅读教学要有效率意识，不要在课堂上磨时间，提一些不痛不痒的问题，做一些举举手、读读书、参与表表态的低智商的事情；课后做一些抄抄写写，不动脑筋的作业，这些都造成阅读教学高耗低效的现象。不要每篇课文都从零开始，从字词句段篇开始，不肯遗漏一点。应做到根据每课特点，选准一个侧重点，训练一种技能，培植一种情感，掌握一种方法。 不同的教学内容采用不同的方法，学生逐步掌握不同的学习方法才能举一反三、点石成金。语文课堂应像魏书生校长的课那样，实实在在，返璞归真。像于永正老师的课那样真实、扎实、朴实，真正落实“听说读写思”五项语文基本功，做到“倡简、务本、求实、有度”。 三、还学生交流的课堂 以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。 首先书让学生自己去读，在读中体会、感悟文章的内含。在阅读文本情境中逐步使学生和作者实现心灵的交流、情的沟通、疑的化解，同时实现智慧的启迪、知识的构建、能力的迁移；其次问题让学生自己提，读而能问，既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦。因此教师要充分把握时机，放飞学生，给他们提供质疑的时间和空间；即可集中质疑，也可随机提问，也可小组进行，再全班交流。敢于提问，是善于提问的前提和基础，是由读会走向会读迈出的最成功的一步。学生由不敢开口说到敢开口说话，既要经历一个心理反复冲突的过程，又要经历一个经验不??积累的实践过程。学生要实现这一跨越，教师必须抓住课堂教学主阵地，给每个学生创造出公平合理的机会、人人参与的机会和人人提问、交流、辨析研讨的机会。这些往往是构成激活课堂思维的灵魂，构成学生主体参与和主动发展的关键。教学中，教师要结合