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精品论文 参考文献 让有效交流走进数学课堂 蒙 英(马山县里当乡龙桂小学 广西 马山 530600) 在数学学习中，数学交流可以为学生提供相互启发和相互学习的机会，帮助学生沟通数学知识之间的联系，促进学生数学思维的发展。《数学课程标准》指出：“在数学教学活动中，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思维和方法，获得广泛的数学活动经验”。因此在数学课堂教学中培养学生的交流能力应该成为教师关注的重要课题。 1.不够大胆，担心交流会影响教学任务的完成 比如在教学概念课时认为要讲的东西很多，如果让学生去探究、交流，花的时间太多了，这节课的任务就完不成了，而且还担心让学生交流容易引起课堂教学的失控。尤其是农村小孩，胆子小，教师提问时吞吞吐吐，这样教学浪费太多的时间。正是由于这种担心，教师往往不愿意让学生真正参与到课堂教学中，只是把学生看作是接受知识的“容器”，继续进行着“注入式”的教学。 2.认识不深，以为提问是交流 在日常教学中很多教师的提问通常会变成一种固定的教学模式——一问一答，在这样一问一答的教学中，教师按照自己的思路，强行牵着学生的片子走；学生只能跟着教师的思路走，没有独立思考的时间和空间，这只是一种形式上的交流，学生并没有在活动的过程中享有足够的体验。 2.1提出有价值的交流问题是实现有效交流的起点；首先，教师提出的问题应能吸引学生，使学生能进入所创设的情景。问题要新、奇、难度适中，问在学生的疑问之外，这样的问题才能引起学生交流的兴趣。 同时，要善于创设问题情境，激起学生探究的欲望，为学生开展积极的探索“造势”。如在教学《组合图形的面积》时，教师提出了这样的问题：从整个图形中你知道了哪些图形的名称吗？请回忆我们所学过的图形！你是怎么想的？互相说一说。这些问题对学生来说是有趣的、现实的，学生交流的兴趣很浓厚。其次，所提出的问题要呈现难度逐渐上升的趋势，难引起学生的思维向纵深发展。就如我上到圆锥的体积，在教学过程中，引导学生观察图形，把以前学到的图形内容如何转化为现在的圆锥体计算，逐步推导，仔细观察，圆柱与圆锥有什么共同特点，你们能发现什么？接着教师又提问：你们能根据它们的特征给它们推导公式吗？在解决这个问题后，又适时提出第三个问题：你们能用字母的形式表示出来吗？在一个又一个的问题中，学生用自己的学习方式理解了这些公式之间的关系，同时也学会了学习。最后，还得要有机敏的课堂调整能力。在提出问题后，教师要仔细观察学生的反应，对预先准备的一些问题，要根据学生的反应及时进行调整和完善。简而言之，教师在设计数学问题和提出方式时，既要注意课前的充分准备，又要注意课堂的随机应变，以确保交流之路畅通无阻。 2.2学生的数学语言是实现有效交流的关键；当学生把数学知识与数学思想通过数字语言用一定的方式表达出来时，学生的思维才会更加明晰，学生对知识的理解和掌握才会更加深刻。因此，我们要训练学生学会说完整的话，合乎逻辑的话，会说简洁、清楚的话。 2.3激情探疑、创设良好的课堂气氛是实现有效交流的基础；我们作为教师，要善于创设问题情境，激??学生探究的欲望，为学生开展积极的探索“造势”。进行数学教学时，激趣探疑能调动学生学习的积极主动性。学习材料本身的生动新奇和有趣，可诱发学生学习的外部动机；其中蕴含的价值、疑难和未知度则可调动起学生学习的内在动机。激趣探疑导课法可激发学生“一定要弄个明白”的强烈需求，一次成功的导人，能将两种动机融为一体。这种导课方法，把趣味性与学生主动性巧妙地凸现出来，不仅抓住了教材的重点、难点，又把“要我学”变成了“我要学”，唤起了学生的学习兴趣。 在交流教学中，教师要抓住契机，创设良好的教学情境，激发学生的探究欲望，让学生在宽松和谐的学习情境中积极主动地探究，从而体验到探究的情趣，使学生真正成为一个发现者、研究者、探索者，实现自主发展，使数学课堂变得更加生动活泼、富有活力！ 总之，教师要充分发挥数学交流学习中的作用，重视对学生进行有效交流策略的指导，大力培养学生的数学交流能力。