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精品论文 参考文献 让有效提问成为数学课堂中的高效策略 刘晓玲　山东寿光侯镇中心小学　262724 一、课堂提问存在的问题 著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，……智者问得巧，愚者问得笨。”小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。进行有效的课堂提问，使课堂提问能唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智，放飞学生囚禁的情愫,燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题。 1.提问“只求外在，不求内涵” 课堂中简单的的一问一答，常常使学生缺少深度思维的空间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。 2.教师牵着学生的鼻子走 有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，草率地加入个人的评价，左右学生的个人想法，磨灭了个性的回答。 3.准备答案太仓促 学生回答问题需要酝酿和思考的时间。教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态，导致学生离正确答案总是有种可望不可及的感觉。 4.不能很好地充分利用课堂资源 教师不仅要问的巧妙，而且要会倾听学生的回答，从中捕捉到精彩答案。否则，问题就失去了它应有的意义。 基于这些问题，使课堂提问的有效性大打折扣。这就需要我们去思考，如何在有限的时间内得到我们所需的有效资源。 二、有效提问的教学策略 “有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的解疑和发展。 有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应注意以下几点。 1.钻研教材要“透” 这一点是老师们都知道的。但是，能否真正做到“透彻”，却是我们每个老师需要反思的。 “透彻”，首先要理解教材，分清基础性知识、拓展性知识、探究性知识；再就是掌握知识的系统性以及重难点；最后分别从师的教、生的学不同的角度提出合理的问题。只有做到这样，教师才能更大限度地提高教学质量。 2.研究学生要 “实” 我们常说，教师在备教材的同时要备学生。 所谓“实”，是指教师必须深入实际，精心研究学生，做到因材施问。了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。要做到课堂提问，不能出现“遗忘的角落”，让所有学生都感受到教师的关注、期待，能培养所有学生的积极参与意识和强烈竞争意识，营造出一个主动积极的集体思维氛围，转而推动每个学生更主观能动地进行思维活动。 3.课堂设计要“精” 针对学生的兴趣点设计问题、设计课堂。所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，在不知不觉中为学生理解知识点而服务。思维从质疑和惊奇开始，在课堂导入中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，引发学生强烈的求知欲望，为学习新知识起到启示的作用。 抓住知识的重难点设疑，设疑过程要符合课堂设计，要自然而出，不能突兀出现，突破这些问题的过程就是体现教学效果的过程。因此，这些问题的设计和解决是课堂教学的重中之重。 及时抓住学生的思维发散点提问，主要培养学生的创新拓展能力。创新拓展能力的培养不但强化了课本知识，更主要的是与实际生活相联系，让知识源于生活用于生活。 4.问题抛出要“妙” “不愤不启，不悱不发”。 精心创设情境，抛出问题要巧妙，不能有牵强的感觉，也就是把握提问火候。提问火候的把握，主要指：一是提问的课堂时机，包括创设问题情境；二是提问后的等候时间，太长会使学生思维拖沓，过短学生的思维不能深入，致使答案肤浅。 在学生回答教师的问题时，也要引导学生，树立“问题”意识,学会提出自己的疑问。目的不仅要让学生学会解决问题，更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力，让学生“敢问”、“会问”善于，“发问”。学生自己经过深思后，提出的问题对他们来说才是最有思考价值。当然提问过程一定要突出学生主体。 “善待”学生的提问和回答。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏度。教师就要及时