让语文课更有幸福味.docVIP

精品论文 参考文献 让语文课更有幸福味 宋春阳　山东省栖霞市教学研究室　265300 语文课应该有浓浓的语文味，在满怀诗意的情境中，在丰富的语言想像中，让学生通过品读语言文字，去享受语言的魅力，真正把学生带入幸福生活。 一、语文课的语言提高学生学习语文的兴趣 教师语言要唤起学生积极的思维。在学习的过程中，教师可根据课文的需要,通过发问的形式，唤起学生对问题的思考。教师的提问语言说得好与不好，关系到学生能否尽快地理解问题，唤起积极思维，找到开启问题的钥匙。 我执教《狼》一课分析到狼的形象时，很多学生总结的是“狼是一个狡猾、凶残的动物”。并且受到的启示是“对待像狼一样的恶人，要采机智勇敢才能战胜他”。讲到这，有的同学不愿意了，纷纷举手。“老师，我看过很多文章，都说狼是聪明的动物。”“老师，我看电视上的记录片，有的狼和人相处的很好，还会知恩图报呢。”听了同学们的话，我笑了，因为我找到了拓展本课思想内容的契机。“同学们，你们说得都非常好，说明在平时的生活中，你们都是有心人，观察细致。但自古以来，狼在人们的心中都是一个反面的角色，大家都谈狼色变。尤其蒲松龄生活的年代，人们更是对狼有不好的印象，所以他在写《狼三则》时，就把狼刻画成了反面的典型。老师给同学们布置一个任务，课后查一下狼不好的表现和狼好的表现，看一下狼的真面目。下节课，我们进行一个lsquo;我心目中的狼形象rsquo;的小讨论，看看谁能表现的更加优秀。”当学生带着积极性和兴趣去查资料时，可想而知我们下节课也会上得非常精彩。 教师的言语丰富、措辞优美、生动形象，让学生置身于直观的情境中，再加上巧妙的引导，学生会心情愉快、兴味盎然、思维敏捷，从而实现良好的教育和教学效果。 在这节课上，我还发现要善于鼓励学生，使学生克服胆怯心理而“敢说”。只要了解了学生的心理特征，对学生特别是性格内向的学生以充分信赖，在讲课过程中要多给学生创设“悬念”，引导学生认真思考，积极回答问题，即使错了也不盲目批评，而是从适当角度给予肯定，消除学生的心理障碍，使学生敢于发表自己的看法，敢于提出自己的疑问，从而满足他们“说”的欲望。学生思维的火花被点燃了，就会产生更深的感悟，对语文的兴趣会更加浓厚。 二、语文课的味道提升学生感悟语言的能力 中学语文教材中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，不仅浓缩了作者丰富的情感，而且在遣词造句、语言表达上都颇具特色。在课堂上，我们常常会把过多的精力投入到对文本内容的挖掘和对思想感情的理解上，强化了“人文的感悟”，却淡化了“语文本色的品味”。这就需要教师努力捕捉课文的闪光点、抓住课文精妙之处，引领学生悉心品味，从一个个标点，一个个词语，一个个句子中去品味语言，通过细嚼慢品，激发与作者的情感共鸣，使学生不仅能感受到人文关怀，更能得到语言智慧的启迪。 当然，提升学生对语言的感悟能力，还需要引导学生去反复诵读文章，因为“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”让学生在反复朗读中提升境界。 在学习《变色龙》一文时，如何感受人物的盛气凌人，如何揭露沙皇统治的黑暗，需要教师动一番脑筋。在课堂上，如果我们总是引导学生通过反复的朗读去体验作者的情感、领悟语言的内涵，是远远不够的。它还需要教师引导学生了解背景，抓住人物特点，利用小品表演或情景表演与学生的反复朗读结合起来，这样的创设情景才会有更高的价值，让学生真正读出语言的滋味、读出语言的神韵。 语文课就是要让学生体验课文描写的意境，体味语言文字的节奏美、音韵美，丰富自己的语言储备和语感经验，并启迪自己的思想，使之更深邃。久而久之，学生就能做到有理解地读，有体验地读，传情达意地读。学生的探究朗读能力自然也就大大提高，这样才能显现语文课的味道。 三、语文课的归“真”促进学生感受幸福生活 记得特级教师薛法根这样说过：“语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。”在学习的过程中，让学生获得真切的成长体验，书写自己的人生轨迹，才能让语文课归“真”。 尊重学生阅读的个性化行为，珍视学生独特的感受、体验，就需要培养学生素读的能力。在读书中引导学生学生作为“你”突显出来，他们就敢对问题作出不同解读。教材与学生就构成了“我—你”或“我们”的关系，学生在学习中自然就有“自我感”和“成就感”。以学生为主体，把学生的生活体验、独特感受顺理成章地表迖出来，才???促进学生的幸福感受。 语文课让所有学生对文本内容作出自己的分析和判断，结合生活实际发现问题、提出问题、努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑，让语文课的味道越来