让语法“活”起来.docVIP

精品论文 参考文献 让语法“活”起来 任国琴（安阳县二中　河南　安阳　455112） 提到英语语法，教师叫苦，学生喊冤。这恐怕是英语教学中的普遍现象。针对这种情况我们就要找一下原因了。首先，要搞清一个问题，我们为什么学习语法？学习语法是为了更好的学习某种语言。初衷是好的，但事与愿违，背道而驰。反而成了学习语言的绊脚石。导致这种情况的原因应该是多方面的。但最终可以归集一点：我们让学生所学的语法是“死”的教条，没有灵性，没有起到语法应该起到的积极作用。要解决以上种种问题，就得让学生“活”学语法，学“活”语法，让所学语法“活”起来。 正确认识。首先，让我们来了解一下“语法”的概念。语法是语言学的一个分支，研究按确定用法来运用的词类、词的曲折变化或表示相互关系的其他手段以及词在句中的功能和关系。包含词的构词、构形的规则和组词成句的规则。语法有两个含义，一指语法结构规律本身，即语法事实。一指语法学，是探索并描写语法结构的科学，是语法学者对客观存在的语法体系的认识和说明。语法事实本身没有分歧，但由于语法学者占有的材料，观察角度，分析方法不一致，语法学体系是有分歧的。语法包括词法和句法两部分。词法主要是指词的构成，变化和分类规律。句法主要是指短语和句子等语法单位的构成和变化规则。我们可以从两方面分析一下这个概念，一、它是词的构词、构形的规则和组词成句的规则，既然是规则，是事实，在学习的时候我们就应该遵循它，适应它。在一定意义上，语法规则对于有一定思维能力，有一定基础的学习者来说是件好事，这些规则可以帮助学习者更快更加有效的高质量的学习这门语言。这也是语法学者研究语法意义的原因之一。二、由于语法学者占有的材料，观察角度，分析方法不一致，语法学体系是有分歧的。语法学者因为材料、角度、分析方法的不同，他们的语法体系存有差异。对于这种差异我们要有清醒的认识，不能迷信谁就是绝对的权威，不能简单的认为谁对谁错。因为我们知道就是对同一事物的看法也是横看成岭侧成峰的道理，更不要说他们所研究的材料是不同的。再说我们通常的学习者也可以对一些语言现象有不同的观点。所以对语法学者的不一样的观点，我们应该持有“仁者见仁智者见智”的态度。那种观点更贴近自己的理解随谁，谁的看法更有利于我们的学习就跟谁。因此，学习某种语言需要多了解不同的语法学者的观点，不能盲从和迷信。 呈现事实。现象1，我们可以从城市学生和农村学生的学习英语的优劣势来分析一下他们学习语法的不同。在一般情况下，刚入大学的城市学生的卷面分数偏低，农村学生偏高。城市学生口语、听力水平较高，而农村学生较低。城市学生句子分析能力较弱，而农村学生较强。以上的这些不同是因为语法教法的不同造成的。城市轻语法重练习，农村重语法轻练习。比如：What is your name？的教法，轻语法重练习是这样教的：教师先读一遍句子，让学生感受一下整个句子的语音语调，再让学生跟读，单读。 在学生积累并掌握了像 It is a pen. He is a boy.What time is it? What colour is it?等一些句子之后，教师才给学生涉及第三人称单数做主语的语法内容。而重语法轻练习的教师热衷于这样教学生：what , is，your ，name分别是什么，然后会大讲特讲什么是第三人称单数，这里为什么用is 的道理。这两种不同的教法导致城市学生和农村学生的差别就自然而然了。有一点我们要清楚，虽然城市学生的卷面分数低了一些，但是他们在以后的发展中在英语各个方面都会较大幅度的超过农村学生。现象2，给有了一定基础的学生一汉译英口译题：你学英语多长时间了？一般来说学生不能极口答上来，答上来的可能也是不尽完美的答案：如，How long do you study English ? When did you study English ? 这时老师说要注意时态、还要考虑到过去和现在的情况。 经过老师的提示和帮助最终得到答案：How long have you been studying English ？但如果这道题变为一道三选一的选择题，中国学生会通过对比的方法，发挥已具有的句子分析的能力可以在几秒的时间内选出正确答案。 分析事实。出现第一、二种现象毫无疑问的跟教师教法、学生学法不当不无关系。首先二则都与应试教育有关。因为在考试中会经常出现什么时候用is，什么时候用are，什么时候用过去时，什么时候用完成时以及什么时候用现在完成进行时等等。老师讲这些也就情有可原了。更于教师个人有关，练习对话比讲语法的备课可能要花更多的时间和精力。我们说了这么多，学语法好像是个错误。其实不然，这一点咱们也提到过了。比如说第一种现象，需要选择恰当的时间给学生讲。这样能够