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精品论文 参考文献 让说话训练真正走进语文课堂 摘要：培养学生的说话能力是语文教学中的一项基本任务。教师应该系统地对学生进行一定的说话训练：实行教学民主，鼓励学生“敢说”；创造说话机会，激发学生“想说”；设置教学情境，培养学生“能说”；教会基本技巧，达成学生“会说”。 关键词：说话能力；说话训练；语文教学 作者简介：黄锟，任教于江苏省南京市浦口区桥林中学。 中央教育科学研究所和人民教育出版社的分科型实验教材中，对说话的培养很重视，有一个较科学的训练序列：七年级：复述；八年级：概述；九年级：论辨。既然培养学生的说话能力是如此的重要，那么，应该如何培养学生的说话能力呢？按系统论的整体性原理和有序性原理，我们应该按训练体系循序渐进地进行训练。在具体措施上，我们则应抓住以下四个环节，对学生的说话能力进行系统的培训： 　　一、实行教学民主，鼓励学生“敢说” 　　在教学过程中，学生往往不大敢说话，其原因主要是由于中国传统社会文化意识的影响。“师道尊严”、“大人说话小孩听”，反映在课堂上便是“我讲你听”的教师“一言堂”。另外，由于随着年龄的增长而发生的生理变化，尤其是第二性征的出现，导致了学生自我封闭心理的产生，因而，学生不敢也不愿多说话。 　　据此，为鼓励学生敢说，我们必须创造良好的“语境”，使学生在课堂上敢于发言。首先，教师要实行教学民主，注意调动和保护学生发言的积极性。教师在教学过程中不能摆架子，要充分利用“身体语言”和“副语言”鼓励学生，允许学生平等地与自己讨论。其次，要引导学生打破自我封闭的心理状态，自觉“对外开放”，训练学生适应“语境”的变化，大胆发言。有些学生在小“语场”敢说，大“语场”不敢说；熟悉的“语场”敢说，生疏的“语场”不敢说……所有这些，都要求教师通过循序渐进的方式，使“语场”由课内向课外延伸，内外结合，反复训练，使学生“敢说”。这是从外因入手培养学生的说话能力。 　　二、创造说话机会，激发学生“想说” 　　能否激发学生滔滔不绝的说话冲动，能否保持学生经久不衰的说话热情，能否充实学生日渐提高的说话需要，精心设计训练项目是最关键的一步。下面是笔者在组织说话训练中的部分项目，供大家参考： 　　1.课前三分钟说话训练 　　这一训练适合于刚入校的七年级学生。上每堂课前均要求学生上讲台面对全班学生发言，每次一至二人，轮流进行，使每个学生均有锻炼的机会。抓住学生好奇心强的特点，请每位学生上讲台向同学介绍自己或跟自己密切相关的一些情况，内容包括姓名、年龄、小学所在校名、家庭情况、兴趣爱好、脾气特长，甚至今后打算等等。对这一训练的要求不宜过高，只要说话者能大声地把话说清楚，即使是流水账，也应给予肯定和鼓励。 　　2.讲述见闻或经历 　　这一训练指说话者向同学讲述自己在日常生活中的所见所闻所为。讲述中要注意叙述的六要素。内容可以是随意的，如“上学路上”、“回家途中”、“课堂内外”等；也可以确立一个范围来集中训练，如配合大的集体活动，可以开展“运动会上”、“班会课中”等项目的训练；配合节假日还可以开展“端午节由来”、“times;times;的传说”等系列训练。 　　3.环境介绍 　　这一训练指有层次地介绍环境的名称、布局、特征、用途、规模、历史等等。这一训练适用于八年级学生。具体要求是，交代清楚所介绍环境中各点之间在方位上的联系，能运用最常见的列数字、作比较等方法进行准确而形象的介绍。还要提醒说话者要善于抓住被介绍环境的与众不同处进行介绍，可以“我家屋前屋后”为题，向同学们介绍自己家的环境特点，如果可能最好附一张平面图，介绍时要讲清具体方位，要选用诸如“前后”、“左右”等方位词进行说话训练。 　　三、设置教学情境，培养学生“能说” 　　说话训练以分散为主，以集中为辅。分散训练即指贯穿课文讲解始终的所有说话训练，通常可以采用下面两种方式： 　　1.解字联想叙述 　　指教师讲授新课前板书标题中的某一字组织学生讨论，从而导入新课的训练方法。要求学生能根据板书的这一个字说出由它引起的各种联想。如教师可先板书“灯”字，然后请学生讲述自己对它的联想，诸如“灯的种类”、“灯的功用”、“灯的构成”等，请两三位学生讲述后，教师自然导入新课。这一训练不仅能开阔学生的思路，激发他们对新课的阅读兴趣，而且能锻炼学生用简洁的语言来概括事物特征的能力。 　　2.想象叙述 　　指说话者以原材料为基础，通过想象和联想“创造”出一种新的、符合叙述要求的材料，然后再用口语把它描绘出来的说话方法。要求想象必须合情合理，不能太离奇，想象不能背离原材料人物、情节的内在发展规律。如学习《皇帝的新装》后，可以“皇帝回到宫中之后”为题，设想皇帝未着衣裳回到宫中后