让星级管理成为促进班主任发展的“激励石”.docVIP

精品论文 参考文献 让星级管理成为促进班主任发展的“激励石” 王贵宾李晓红（安丘市景芝镇浯河中学，山东潍坊262100） 摘要：本文分析了当前班级管理中存在的问题和班主任在教育教学中的特殊作用，提出了班主任星级评定的设想，以期促进每一位班主任在原有的水平上得到新的提高，进而全面提高教育管理水平。 关键词：素质教育；班主任评价；星级 随着素质教育的深入发展，教师评价适当与否，不但影响教师参与教改的热情，而且关系到教师素质的提高和学校的发展。尤其是班主任工作的评价合适与否，直接关系到学校的管理。 在当前的教育改革形势下，对学生的评价改革已取得了实质性的进步，如对学生的综合素质进行评价，改变了过去仅以分数论英雄的做法。但对教师工作的评价还有点滞后，甚至有的学校还是以升学率和考试分数作为评价教师的惟一标准，导致“应试教育”在素质教育的大潮之下依然是“涛声依旧”，阻碍了素质教育的深入开展。尤其是对学校管理的基本单位———班级管理的实施者———班主任工作的评价更是过于笼统和模糊，以致影响了班主任工作的积极性，也影响了学校的管理水平。 一、问题与呼声 1.淡化奖惩制，提倡发展性评价 当前某些学校的班主任评价内容中有出现尊重不够、伤害自尊的制度存在。如在某些学校的校内制度中，存在与经济利益挂钩的现象，无视班主任的情感体验，偏离了评价的正确轨道，忽视了提升班主任的精神素质，导致班主任产生惧怕和憎恨的心理，进而引起对制度的反感。 新课程提出发展性评价，发展性是一种形成性、过程性评价，以促进教师的专业发展为最终目的，它是一种双向的教师评价过程，建立在双方互相信任的基础上，和谐的气氛贯穿评价过程的始终。班主任工作是一项非常重要的工作。班级管理更是一项非常复杂的事情，我们在关注班主任的时候，不仅要在情绪上关注，而且要在心灵上关注他们。所以评价应关注人的全面发展，强调评价的民主化和人性化，重视知识以外的综合素质的提升。 2.突出综合素质，尊重个体差异 在日常工作中，我们常常听到这样的抱怨：“为什么我早出晚归，爱校如家，为学生筋疲力尽，可是还是属于三等班主任？”这种问题实际上就是统一的评价标准是否适合每一个被评价对象。对于“什么样的班主任是一个好教师”“提倡怎样的班级管理”没有一致的、明确的评价标准。“尺子越多，好学生越多，多一把尺子，就会多出一批好学生”，这是教师在实践中的真切感受。同样对于班主任工作的评价更是如此。我们应该把统一的评价标准与个体化评价相结合。评价应当关注班主任工作的全过程，改变过去的那种以班级量化分数定终身的做法，将班主任日常工作的表现作为评价的依据之一，应该突出教师的综合素质，尊重个体差异。 二、“星级管理”开创班主任评价的先河 为了强化班主任工作，激发班主任工作的热情，在班主任管理工作中不断探讨新思路，闯出新模式，从而形成班与班之间比、学、赶、超的新局面，促使学校各项工作更上一层楼，不断实现新目标，构建创新型的班主任工作评价管理体系，充分调动班主任工作的积极性，发挥班主任在教育教学中的特殊作用，激励优秀教师长期从事班主任工作，以促进教育质量持续提升。 我校根据实际情况，提出了班主任星级评定的设想。星级评定的内容分为：操行之星、管理之星、协调之星、创新之星、质量之星、教育之星。我们制定了人性化的星级评价细则。 为操作科学化，合理化，学校在广泛征求班主任、教师、学生等各方面不同意见的基础上，制定了详细的星级评定细则，每学期对班主任星级评定两次。具体细则是： 1.工作常规考评（共计200 分） （1）靠班（赋分100 分） 1.每周升旗、课间操出全勤的记5 分，每少一次扣1 分。 （事先向级部主任或者分管领导请假者不扣分），折合每学期20 周，共100 分。 （2）班会（60 分） 一次班会课计3 分，学校主题班会材料齐全且按时上交者记3 分。晚交者2 分。折合每学期20 周，共60 分。 （3）会议（10 分） 班主任会，迟到一次扣1 分，无故不参加者扣2 分。事先请假扣0.5 分，公假除外，扣完为止。 （4）期末综合素质评价（10 分） 以综合素质评价的情况分为A、B、C 三等记分。按照要求评定，按质按量地完成任务记A 等10 分，质量较好者记为B等8 分，出问题者即为C 等，记5 分。 （5）巩固率（20 分） 学生稳定是班主任义不容辞的责任，按学期统计