让语文课更具“语文味”.docVIP

精品论文 参考文献 让语文课更具“语文味” 吴彩英　福建省泉州市安溪县祥华中心小学　362422 　　“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”而语文教学的重要目标就是对学生语文学习习惯的培养，所以语文教学除了要给学生传授知识、进行知识的滋养外，更要给学生的心灵以文化的洗涤。只有这样，语文教学才真正践行了工具性和人文性相统一的教学思想。 　　有位教师上《蜘蛛织网》一课，当讲到蜘蛛历尽艰险织成大网捕捉飞来的小虫时，引导学生质疑，学生对蜘蛛捕虫产生了浓厚的兴趣，提出了许多有趣的问题： 　　蜘蛛是怎样织成网的？蜘蛛网为什么能粘住小虫？蜘蛛是怎么吃食的？…… 　　针对提出的问题，学生在课堂上议论纷纷，但只能解决一二。综合学生提出的问题，这位老师提炼了一个研读专题：蜘蛛捕食的秘密。学生兴趣盎然，在课堂上查找资料，合作研究，寻找问题的答案。交流围绕“蜘蛛捕食”展开，更是热闹： 　　生1：蜘蛛有八条腿，是灵敏的“震动感受器”。生2：我补充，蜘蛛平时总是用腿紧紧地拉住蛛网，一有飞虫落网，发生震动，它便能立刻判断出方向，迅速地向猎物扑去。生3：蜘蛛的视力极弱，几乎是“瞎子”，但能凭腿的感觉立即知道是否有飞虫落网。而如果震动太强烈，可能会有外来伤害危及它的生命，蜘蛛就马上逃走。生4：我知道蜘蛛结网的丝，横的直丝是一种干丝，没有粘性，蜘蛛平时在这种干丝上活动。圈形的丝是一种粘丝，一旦需要走粘丝时，它便从腿上分泌出一种油质作润滑剂。因此，蜘蛛织的网能粘住飞虫，却不会粘住它自已。 　　这个教学片段，围绕“蜘蛛捕食的秘密”组织教学活动，不否认学生在研究、探讨、交流的过程中懂得了许多有关蜘蛛捕食的知识，但我要问：这是语文课还是常识课？如果是语文课，那么语文的本位又是什么呢？ 　　著名语文特级教师钱梦龙2001年12月15日在中国教育学会主办、武汉教育学会承办的“全国中小学语文本体教学展示报告会”上指出：语文教学要回到语文的本位上来。学语文就是学习语言，能正确理解、运用祖国的语言文字；语文教学的根本任务就是组织指导学生学习语言，培养学生的听说读写能力。 　　基于这样的理解，许多类似于《蜘蛛织网》的教学，例如讲《猫》讲成了一堂小猫常识课、讲《看云识天气》讲成了一节气象知识课等等，一下子都找到了问题的结症——种别人的田，荒自己的地。 　　我们知道，每一个学科都有其自身的特点，每一个学科的教学都有其独特的规律，更重要的是每一个学科都有其固有的任务，语文学科也不例外。叶圣陶先生说：“语文教学的重要任务就是培养学生的语文核心能力，即听说读写的能力。其中听和读是一路，都是为了了解别人的思想；说和写是一路，都是为了表达思想叫别人了解。提高了了解能力，表达的本领就能加强；提高了表达能力，了解的本领就能加强。”既然是这样，语文的课堂教学就应该立足文本，扣住中心内容，然后采用不同的形式加以呈现，从而使学科内在本质的东西呈现出来，让人易于理解和接受。从某种程度上说，语文是离我们的生活和人生最近的一门学科，所以在教学中除了理性的知识传授，更应该注重感性的情感的品味和咀嚼，只有这样的教学才是真正意义上的本位回归。 　　语文教学是以文本为依托教学生识字、说话和写作，即“对学生进行口头语言和书面语言的教学，既要教学生话语听说，又要教学生文章读写”，而不是进行纯粹和高深的思想教育和人生观、价值观的重塑，这些任务应该是由思想政治课来完成的。按照这样的原则指导教学，立足文本自身，师生共同玩味文字之义、篇章结构之法、表情达意之策、思想情感之味，基本上就完成了教学的任务。当然，师生立足文本对其进行适度的延伸和拓展也是可以的，但不能走入“恋思癖”的误区。就上面提到的三篇文章的教学，立足文本，从中截取精彩的内容，选择恰当的切入点，师生共同玩味品读，去感受文辞之美、用语之精、思想之深及其谋篇布局之法，这比单纯地从思想的层面去挖掘各种杰出人物的爱国情愫、作者高远的人生境界和有关的历史文化要实在得多。毕竟，对于初中的孩子，尤其是起始年级的孩子，深奥的道理、深邃的思想离他们的生活太遥远。如果每一篇文章都是采用离开文本而随意解读的话，学生只能是雾里看花，一头雾水。从长远发展的眼光看，语文教学不是以缥缈空灵的思想和道理去教育学生，应把务实而易于理解的知识内容传授给学生，培养他们终身学习的技能和习惯，“与其授之以鱼，不如授之以渔???。 　　当然，作为一门“心灵的学科”，语文既要有情感生活，也要有心智的活动。斯腾伯格说：“教育的最重要的目标，就是引导学生的思维，这也是教育最令人欢欣的目标。”教学过程中，教师要以文本为依托，有目的性、针对性、启发性地设计有梯度的问题，然后利用各种教学因素，向学生提供知识、思路、情境和机会，组织学生合作探究，从而实现对问题的解