让新课程理念在中小学课堂器乐教学中闪现.docVIP

精品论文 参考文献 让新课程理念在中小学课堂器乐教学中闪现 周　权　江苏省泰兴市蒋华小学　225400 摘　要：在中小学课堂器乐教学中应体现新的课程理念，即：以音乐审美为核心；以兴趣爱好为动力；面向全体学生，注重个性发展；重视音乐实践，鼓励音乐创造；提倡学科综合，理解多元文化。 关键词：课堂器乐教学　理念　审美　兴趣 进入21世纪，国家实施了基础教育课程改革，不失时机地颁布了《音乐课程标准》。《课标》进一步明确了器乐教学在音乐教学中的重要地位；而教育部又在新出台的“2＋1工程”中明确规定每一个中小学生必须学会一件乐器。这些都为我们的课堂器乐教学进一步指明了方向、明确了目标。但是，在我们的音乐课堂教育教学中，如何更好地使我国的器乐教学真正能与国际接轨，让每一个孩子都能从器乐表现中得到美的享受并满足各自终身发展的需要呢？我想，我们必须以“新课标”为“航标”，在课堂器乐教学中凸显新课程理念。 一、课堂器乐教学必须以音乐审美为核心。 课堂器乐教学同样要以审美为核心，而决不能重新走上“以技能技巧”为核心的老路子。北京八中特级音乐教师李存曾说过：“每次上课前，我都要反复聆听音乐，让音乐先感动自己，然后我才到课堂上与学生一起分享。”音乐教学作为审美教育的一种方式和手段，有着与一般学科不同的教学方法。主要体现为：从感性入手，采用体验的方式，以情动人，以美感人，重视教育的潜效应。师生之间和谐的情感交流是音乐教学优化审美功效的标志。艺术不能容忍说教，审美不能依靠灌输。演奏教学的审美感知，首先在于帮助学生获得良好的音色，准确的节奏、节拍，要把演奏教学的技术难度减少到最低程度，要充分认识到探索音乐美感的愿望，实际上这是演奏教学唯一有效的动机。 我国音乐教育按其性质划分，一般可以分为普通音乐教育和专业音乐教育两个体系。在普通音乐教育体系中，又可分为基础音乐教育、师范音乐教育、职业音乐教育、高校音乐教育和社会音乐教育等不同类别。 就教育规律而言，各种类别的音乐教育都有着自身的体系和特点，决不可以相互替代。然而，我国的普通音乐教育却长期受专业音乐教育的影响，追随与沿用专业音乐教育模式，一直忽视了对自身体系的研究与建设。这种状况，直接导致了中小学音乐教育的专业化、成人化倾向，导致了音乐教育面向具有音乐天赋或音乐特长的少数学生，导致了中小学音乐教育在一些地区和学校成了准职业教育、准专业教育的现象。 因此，我们在进行课堂器乐教学前首先必须对其准确定位——以审美为核心，以避免重新走进准职业教育、准专业教育的怪圈。 二、课堂器乐教学必须以兴趣爱好为动力。 兴趣对于学习的重要意义早已被人们所认识，爱因斯坦的“热爱是最好的老师”是一句至理名言，“地球人都知道”。 关注和重视学生音乐兴趣的培养，发展学生的音乐兴趣与爱好，既是音乐学习的重要基础和基本动力，也是学生在音乐上持续发展、终生热爱音乐的根本保证。 《音乐课程标准》不仅充分阐述了“兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提”的课程理念，而且把“培养音乐兴趣、树立终身学习的愿望”列为音乐课程的目标之一，由此足见对其重要性的高度重视。北京市制订的《21世纪中小学音乐学科教育改革方案》提出：“作为基础教育阶段的中小学音乐教学，其基础性不是基础知识、基本技能，而是音乐学习的兴趣，或者说音乐兴趣是基础中的基础。” 我想，之所以把培养音乐兴趣作为基础音乐教育的重要出发点，主要有这样两点因素：其一，音乐兴趣是学生音乐学习的动力，是产生情感的基础，同时也是学生在音乐方面可持续发展的重要前提；其二，学校教育只是人生的一个学习阶段，已经步入终身学习时代的学生，掌握学习方法比掌握学习内容更为重要。 音乐教育的任务就是要充分挖掘每个人的爱乐天性和习乐潜能，最大限度地发展每个人的音乐兴趣与音乐爱好，并使其逐渐提升为一种稳定、持久的心理品质，成为一种生活的内容和有机组成部分。从这个角度上讲，培养学生的音乐兴趣已不仅是为了获得音乐学习的动力，其本身就是一种目的，是一种反映在情感、态度、价值观层面上的具体目标。 三、课堂器乐教学也同样提倡面向全体学生，注重个性发展。 “没有不可教育的学生，只有不善教育的教师。正确地判断每个学生智力才能的不同特征及其发展潜质，这是教育智慧中极为重要的部分。”“是泥土，可以烧成砖瓦；是铁矿，可以百炼成钢；是金子，就应当放出光彩。”世界著名学府美国哈佛大学举行350周年校庆期间，有人问学校最值得自豪的是不是培养了6位总统和36位诺贝尔奖的获得者，校长的回答出人意料，他说哈佛