让语文课堂焕发生命的“活”力.docVIP

精品论文 参考文献 让语文课堂焕发生命的“活”力 摘要：新课程下，语文教学形式的多元化和教学手段的不断更新使传统的语文课程资源，如黑板、教科书、练习册等已远远不能满足当今语文教学的需要。教师应该走出课本，从不同渠道采取多种方式学习和运用语文。 关键词：语文教学；教师；学生 作者简介：吴华丽，任教于贵州省遵义县茅栗镇中学。　　 一提起语文课堂教学，耳熟能详的一句话便是教学“有法，而无定法”。在语文教学实践中把握和综合应用这一理念，是充满艺术性与挑战性的。其实，“有法”就是要遵循语文教学规律，掌握语文教学的一般原则和方法，科学、灵活地加以运用；所谓“无定法”就是针对学生实际和教学目的、教学内容的不同选择相应的教学方法。要深刻地体会并训练有素地驾驭这“有法而无定法”，唯有牢牢记住一个“活”字。 　　一、广泛摄取，丰富学生视野 　　重视语文资源的开发与利用。报刊、电影、电视、广播、网络、自然风光、文物古迹、风俗民情等资源一经被开发利用，就会极大地丰富语文课堂教学内容。学生的综合素质也会因为语文学习途径的拓宽和学习时空的拓展得到更为充分的发展。教师是语文资源的实践者和创新者。作为第一线的语文教师，是否重视开发和利用语文资源，关系到语文课改的成败。因为先进的课程理念和好的改革设想，只有当它转化为广大教师的自觉教学行为，转化为有预期的、有效的教学控制时，才有可能最终转化为效果显著的教学成果。 　　让学生自由阅读教材，多角度地对课文进行分析、探究，并整理出若干问题到课堂上讨论。学生能以自己的阅读理解水平，力所能及、实实在在地从课文中吸取知识，产生美感，接受陶冶。而不是被老师布置的几个预习思考题所禁锢，让充满灵性的思维在知识的海洋里翻腾、遨游。学生是课程资源开发的主体和学习的主人，是我们教师最需开发和利用的资源宝库。布鲁纳认为：教学过程就是学生在教师引导下去发现的过程，要求学生利用所给定的材料，主动地进行学习和强调自我思考和探索质疑，而不应消极地接受知识。 　　二、各抒己见，点燃智慧火把 　　课堂是真培养学生能力的主阵地。要鼓励学生把预习中整理的问题拿到课堂上来讨论，针对教材，仁者见仁，智者见智，尽情表达自己的看法。教师的任务是启发、激励学生多提问题。因为只有经过认真思考，才能提出问题。正如爱因斯坦说，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为提出问题，需要有创造性和想象力。 　　课堂讨论要做到全员参与，各抒己见。这一项对学生要有一个训练的过程，在教师则尤其要注意对学生口头表达能力的培养和呵护。只要能参与，不在乎能力高低，不在乎成绩好坏。讨论的氛围应该是平等、轻松、热烈、有序的。教师不轻易阻止学生的发言，不随意指责一两次表述的疏漏或不足，更不能予以讥笑、嘲讽。不然的话，等于扼杀了“表述”的欲望，抑制了“表述”的情绪，给学生增添了表述的畏惧感。要做到这一步，也不是很容易的，许多教师以习惯于标准答案，不等学生讲完，就急于纠偏，加入老师自己的观点，一定要把学生和思路拉到自己的轨道上来才罢休。这样做正是忘记了学生的“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把”。笔者听过一位老师的一堂听说训练课，课堂上他始终站在学生两侧，用微笑用眼神鼓励学生主动发表自己的观点，由学生相互论证、思辨，整堂课学生情绪高涨，妙语连珠，全员参与，取得了很好的教学效果。 　　实践证明，课堂上大部分问题都能由学生开动脑筋讨论解决，对一些一时不能明确的问题，老师也不必马上告诉答案，可留到课后继续思考。教师主要是点拨、启发，是一个讨论的组织者，课堂民主、和谐气氛的维护者。这样坚持不懈的训练，学生的阅读水平、表达能力定会提高；学生的思辨、答疑、提问等各方面能力定能得以加强。 　　三、开放学习，师生形成互动 　　多布置一些开放性、自主性强的作业。如课后笔记，要求学生思考和总结各自所得；给学生一张中外名著书目单，让他们在人类文明的海洋里遨游；每学期做一百张资料卡片；培养学生应用工具书、网络和运用资料的能力。 可用多种形式检查作业的完成情况，如学生自查、互评，或组织一个展览会或学习成果汇报会等，激励学生自主学习，变“要我学”为“我要学”，达到“乐学”目的。 　　一种互动、和谐、教学相长和师生关系是令学生乐学的前提。在知识总量急剧增加的当今社会，教师和学生同时学习一种新知识的现象将会越来越平常。教师一定要把自己放在与学生平等的位置上，处处尊重他们，虚心向他们学习。还要欢迎学生向教师提问题，甚至出难题，教师不必害怕答不出丢面子。在信息畅通、头脑灵活，极富创造性的青少年面前，教师本来就不是一个先知先觉者，学校教育出早已不是学生获取知识的唯一信息源。正如特级教师宁鸿彬所说“如果一个学生能问倒我，只能说明表出于篮而胜于篮，一代胜一代，这不是我们的难堪，而是我们的光荣和骄傲，因为