让语文课堂绽放“个性”之花.docVIP

精品论文 参考文献 让语文课堂绽放“个性”之花 王新芳 闫春梅 山东省青州市朱良初中 【摘 要】在实施新课程的今天，语文教学要尽快突破樊篱，开放语文课堂，让学生生命潜能爆放出熠熠生辉的火花。语文课程要根据学生身心发展和语文学习的规律，关注学生的个体差异，使学生的个性在语文学习中得到充分发展。要为学生创造一个和谐的氛围和自由辩论的舞台，在语文课堂上要尊重学生，尽可能以一个朋友的身份参与到学生群体中去。教师要摘下“有色的眼镜”，用新的思维方式去审视孩子们的创造火种，尽自己的力量去保护，并帮助他们收集火种，点燃成功的火炬。 【关键词】个性化教学 自主合作探究 创造舞台 增进沟通 【中图分类号】 G632 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674－4810（2010）05－0059－01 新课程实施倡导自主合作探究的学习方式，尊重学生的独特个性，张扬师生的个性发展。尊重个性、彰显个性、弘扬个性是时代的呼唤。在实施新课程的今天，语文教学要尽快突破樊篱，开放语文课堂，让学生生命潜能爆放出熠熠生辉的火花，最终促进每一个学生的健康发展。作为语文教师，本人努力探讨教师个性化的教和学生个性化的学，探讨阅读教学的多元和一元的关系，探讨作文教学的个性化成长之路，关注学生课堂上的学习表现，让语文课堂成为学生绽放“个性”之花的沃野。 一 创造舞台，弘扬个性 语文课程要根据学生身心发展和语文学习的规律，关注学生的个体差异，使学生的个性在语文学习中得到充分发展。教师不能搞“一言堂”，直接把结论塞给学生，要为学生创造一个和谐的氛围和自由辩论的舞台，要抓住疑点问题，让学生各抒己见，在讨论、争辩中获取真知灼见；鼓励学生自己动脑动手，敢于向权威或老师挑战，鼓励学生标新立异，只要合乎情理，就给予肯定。在讨论中，要充分展示学生的个性，培养、锻炼他们的表达能力和分析综合能力。 如教《〈世说新语〉三则》时，教材对第二则《陈太丘与友期》的主人公陈元方的性格定论为：明白事理、落落大方。但有学生对此提出了疑义，认为故事的主人公并不是很明白事理、落落大方。不然他就不会对父亲的友人产生愧意“下车引之”时而“入门不顾”。于是，针对此问题我让学生展开了讨论。结果，有同学说，作为一个年仅七岁的小孩，陈元方在见到陌生人时没有羞羞怯怯，说起话来没有吞吞吐吐，而是有问必答，且能把父亲“违约”理由表述得清清楚楚并指出对方“无信”、“无礼”，使一个大人都能产生愧意，这就足以说明他的明白事理和落落大方了。而后面友人下车引之，元方入门不顾恰好体现了小孩子的性格，因为他毕竟只有七岁，小孩都会有这样的举动，你要是冒犯了他，他就会耍小性子偏不理你。针对这两种观点，我先让学生来评价哪种更有道理。有的认为第一种观点对，有的认为第二种观点合理，也有的认为二者都合理。最后总结时，我肯定了两种观点，因为两者思考问题的着眼点不一样，第一种观点是从局部出发，着眼于人物性格与做法的矛盾而言；第二种观点是站在整体的位置，以人物性格的全面性而言的。 在教学《春》这篇课文时，我没有逐字逐句分析，而只是抛出了“你喜欢第几幅图画”这一问题，让学生自由选择学习内容，并留有足够的时间让学生独自走进课本，充分地与课本进行对话，当学生有了个人的感悟，需要交流倾吐时，又不失时机地让学生自由组合，全班交流时，学生的许多感悟都是老师备课时没想到的。这样就让学生在无拘无束和非强制性的自学中，去探索，去感悟，去尽情地展示自己的广阔天地。 二 增进沟通，尊重个性 一个人只有在受到充分的尊重时，才能把聪明充分地发挥出来。7～14岁的少年儿童，自尊心日益增强，他们喜欢受人尊重；进入高年级后，更是渴望得到人们的信任。为了建立教学民主，欣赏展示 增进师生情感的沟通，消除学生的心理压力，我在语文课堂上非常尊重学生，尽可能以一个朋友的身份参与到学生群体中去，以 学生意向为教学导向。 在教学中，我让学生心中的想法成为教学的资源，如在教学《两小儿辩日》时，我要求学生用自己的话讲一讲这个故事。但他们说想“演一演”，我听取了他们的意见，结果课堂气氛非常好！教室里一下子就变得热闹起来，他们不但能演现代话版的，还能演文言文版的。经过几个学生的表演、评议之后，全体同学都对故事留下了深刻的印象，讲故事时能脱口而出，且讲得生动有趣。同时在课堂上，我还让学生“互提问题”，形成课堂互动： 使学生自己弄懂用来考别人的问题，就说：“我考考大家..”；使学生自己不大理解、不懂或是有不同看法的问题，用来请教同学或老师，就说：“我请教大家..”。学生在期间的表现也是令人惊喜的，从而语文课堂实现了多向互动合作。 比如八年级下册