让语文课堂焕发生命的活力 韦树敏.docVIP

精品论文 参考文献 让语文课堂焕发生命的活力 韦树敏 韦树敏 语文课程是有生命的，语文课堂教学的 生命在于融入主题参与下的不断生成的语 境和交流中。语文教学应该是在这样活生生 的动态语言环境中进行的。新课程标准呼唤 人文精神的教育，呼唤充满生命温暖的课 堂，呼唤充满与崇高人性的对话。反思我们 的教学行为，我们却始终习惯把学生看作是 一个“认知体”，把训练学生“提出问题、分析 问题、解决问题”的能力作为基本目标。一堂 成功的语文课应当是注重培养学生的主体 精神，引导他们树立正确的人生观、价值观， 帮助他们寻找自己的精神家园，引领他们一 起感受语文课堂中生命的涌动与成长。 1 让情感在语文课堂中徜徉 触景生情，由感而发。“感情”不是凭空 产生的，它根植于教材和生活中，它常以生 动形象的场景激起学生的学习情绪为手段， 连同教师的语言、情感、教学的内容以及课 堂气氛成为一个广阔的心理场。教学成为儿 童主观所需，成为他情感所驱使的主动发展 过程。 1.1 在品读教材中体验情感。语文教材具 有深厚的文化底蕴和宽阔的知识背景，这一 独特的优势，是其他学科所无法比拟的。如 《再见了，亲人》一课，这篇课文感情真挚强 烈，要让学生反复朗读，通过有感情地朗读 不但能加深课文内容的理解，还能是学生从 中受到感染和教育。在理解第二段课文时学 生在理解小金花失去妈妈的心情过程中，总 倾向于小金花对敌人的恨，而忽略了她失去 妈妈的悲痛。因此朗读这段课文时，要先让 学生通过自由找出最能表现刚强的词语“脚 一跺”、“抽动两下”，而又引导理解这些词语 中流露出的情感。通过分析，学生体会到小 金花是把失去妈妈的悲痛深埋在心底，更把 满腔的仇恨对准了敌人，化悲痛为力量，发 誓要为妈妈报仇。学生理解了课文，也就把 握了朗读的情感基调，进一步体会情感。 1.2 在师生交流中传递情感。以情动情是 教育的共同规律，教师的情感对学生来说是 导体，是火种。教师要善于将自己对教材的 感受及情感体验传递给学生。如我在教《长 城》一课时，先让学生说出祖国大地上的名 胜古迹，学生们兴致很高。随即我热情洋溢 地告诉他们，我亲眼看到许许多多的外国朋 友，成群结队不远万里来到我们的长城上。 站在长城上，会想起古代劳动人民的智慧和 力量。丰富的美感和民族自豪感充溢着我的 心头，连我自己也感觉到语调是那样激动， 学生一下子被吸引住了，带着对长城的向往 进入课文情境，积极主动地学习课文。 2 让活力在语文课堂中奔放 追求进步，渴望发展是每一个正常人的 理想。 如果在我们的语文课上，学生的眼睛 闪着求知的光彩，学生的思维如闪电般敏 捷，那么，这股生命流就不怕蓬勃不起来。要 让课堂充满生命的活力。教师就必须勇于放 手。 2.1 让学生学会自己读书。读可以提高学 生的人文素养，我们做教师的要力求成为亲 切而睿智的点化者、组织者，让学生通过多 种形式的读，起体味，去感悟，在充足的时间 里，以读激趣，以读显形，以读启智，以读育 人。如《再见了，亲人》一课，我采用了“以读 激情、语音传情、以情悟文”的“知情合一”的 教学方法，并配合采用“导语拨动情思”、“范 读诱发情思”、“多读激发情思”等方法，激发 学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着这 份情感进行品词品句，理解课文内容，收到 良好的学习效果。 2.2 让学生学会自己提问。学贵有疑，读而 能问，这既是学生认识的突进，也是学生思 维的聚焦，进而推动阅读不断向纵深发展。 在自读的基础上，给学生提供质疑的时间与 空间，让他们充分思考，这样，学生的小脑袋 里就会产生诸多千奇百怪的想法。也许他的 想法是非常荒谬可笑的，也许他的想法是肤 浅幼稚的，但是，提出来就是学会了思考，敢 于提出来，勇气可佳。我班学生就特爱提问 题，学《威尼斯的小艇》时问“轻快”“灵活”之 间为什么不用顿号而用逗号，学《燕子》时问 写燕子的外形为什么用“凑”字，学《春天的 雨点》时问为什么说“春天的雨点也仿佛落 在达丽玛的心里”等等。问题提出后，教师不 要急于代答，应让学生去作答，遇到有价值 的问题还应组织学生讨论。 3 让发展成为语文课堂的主旋律 《新语文课程标准》指出：“语文教学要 注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技 能的训练给学生打下扎实的语文基础。同时 要注重开发学生的创造潜能促进学生持续 发展。”我们的学生，天天来学校上课，归根 结底，就是为了求发展，并且是一种持续发 展，包括认知水平的提高，学习技能的掌握 与熟练，思维能力的形成与发展等等。因而， 每一节课教师的脑子里就要想到要教给