如何让质疑成为数学课堂的闪光点.doc

让数学课堂因“质疑”而更精彩 单位：宝坻区吴苏路小学 学科：小学数学 作者：张艳华 让数学课堂因“质疑”而更精彩 著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问”， “学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。教育心理学表明：质疑是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决的求知状态。而质疑能力则是发现问题、进而提出问题的一种能力。爱因斯坦曾说过：“ 提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”此外，学生在质疑的过程中能产生一种独立自学的强烈愿望和强大的内驱力，把“ 要我学”转化为“ 我要学”，使学生的主体作用在质疑活动中得到最大程度的发挥。由此可见,“质疑”应成为教学过程中必不可少的环节。因此，在数学教学中我们要将培养学生的质疑能力作为一项重要的教学任务。下面谈谈如何培养学生的质疑能力，让数学课堂因“质疑”而更精彩。 一、教师要熟知质疑思维的特征　　 1、质疑思维最核心的特征就是它的疑问性。疑问性充分体现在问“为什么”上。这是探索问题的切入点、入口处，表达了一种开发、开掘的欲望，他是发现问题、提出问题的钥匙。　　 2、质疑思维表现最明显、活跃的特征就是它的探索性。探索性充分体现在思考、解决问题的过程中，不达目的不罢休的探索精神，直到无疑可质，得到正确答案为止。　　 3、质疑思维最可宝贵的特征是它的求实性。质疑思维的结果目的完全在于他的求实性，亦包括他的求真性、完整性、价值性和规律性。　　 二、创设和谐的教学氛围，鼓励质疑 教学过程是一个师生之间、学生之间多边活动的过程。目前的小学数学课堂教学中许多教师还是串讲串问，牵着学生走，没有留给学生积极思维的空间。教学中培养学生的质疑意识，有一个和谐的教学氛围是前提。因此，首先教师必须转变教学观念，端正教学思想。打消那种担心学生提出的问题回答不了，有失威信、打乱教学教学计划的顾虑。著名的心理学家托兰斯说过：“我们要想促进创造力，就需要提供一个友善的各有奖赏的环境，以使之在其中繁荣发展。”同样的课堂教学除知识交流这条主线外，还有一条情感交流的主线。民主，平等，友好的师生关系是愉悦、和谐的课堂气氛形成的基础。因此，为了达到最佳的课堂效果，教师应创设教学中良好的师生关系，给学生创造民主自由的学习氛围。一个宽松和谐的教学氛围是培养学生质疑能力的前提与保证。一个宽松和谐的教学氛围不仅将教师与学生的关系接近，而且还可以转变教师与学生那种教学模式：由“要我学”转变为“我要学”，真正体现学生在课堂上的主体作用。教师在课堂上是组织者，引导者，合作者，要创设一个好的课堂环境，应多鼓励学生发问，不要轻易批评，要让他们敢于发问，发表自己独特的见解。同时，教师与学生在课后也应多进行生活和情感的交流，多关注学生的生活，让学生与教师成为朋友。这样，学生在课堂上也就敢于向教师提问了。 三、 教给质疑的方法，让学生有“疑”可质 教师要善于利用儿童好奇的天性，教给正确的质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。教师应在知识的“生长点”上找问题,就是要从旧知到新知的迁移过程中发现和提出问题，还可以在问题的“结合点”上找问题,也就是在新旧知识的内在联系上发现和提出问题。如教学“平行四边形”一课,教师出示课题后问学生:“你们看到这个课题后想到什么问题?”学生思考后,举手提出许多问题:“什么样的图形叫平行四边形?”“平行四边形有什么特性?”“怎么画平行四边形?”“平行四边形与其他图形的区别?”等等。这些问题恰恰又是教学中的重点和难点,是学生通过积极思考后自己提出来的,他们的思维处于最佳状态,注意力特别集中课堂效率让学生明确在哪儿找疑点。例如新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处等，还要让学生学会变换视角，既可以在正面问，也可以从反面或侧面问。即无处不可生疑，无时不可生疑。例如：在出示了“整数的乘法运算定律推广到小数”这一课题后，学生会提出“小数的乘法有哪些定律？”“整数的乘法运算定律对于小数乘法同样适用吗”等。教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，这是学会质疑的关键。只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。心理学角度说,好问和好奇是儿童的天性,是儿童求知欲的表现。因此教师有责任呵护学生的这种“好奇”心理,并从中培养学生质疑问难的主动性。如在教学“不计算判断商是几位数”时,我让学生任意出一组算式,教师马上判断商是几位数,学生马上就产生质疑:为什么会这么快的答出,是巧合吗?教师究竟有什么好办法?通过质疑使学生在学习新知识中更能集中注意力。在课堂教学中,鼓励学生质疑问难,给学生一个探索的空间,凡是学生能够自己学、自己想得,放手让学生自己去做,凡是能撞击